江油市花园小学     白   勇

 

[摘要]科学实验探究活动既能让学生亲历实验探究活动的过程，又能让学生感受探究活动成功后的喜悦，既激发了学生的学习兴趣，又提高学生的各种能力，也大大提高了课堂教学效益。本文从科学学科特点出发，就科学实验探究活动的设计入手，通过学生在亲历科学实验探究活动过程中的体验与感受，阐述了科学实验探究活动对培养学生各种能力及提高课堂教学效益等方面的重要作用和意义。

[关键词]科学实验探究   获得    快乐与成功  激发兴趣     启迪创新思维   体验创新快乐……提高……课堂效益

[正文]科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动就是我们平常所指的科学实验活动，它有利于学生各种能力的形成，让学生通过动手、动脑，亲历实践，在感知和体验的基础上，体验实验探究的乐趣，从而提高课堂教学效益。

一、   教师应精心设计科学实验，让学生在实验探究活动中获得成功和快乐。

     在科学实验准备中，教师要尽量求“新”、求“变”、求“异”， 因此我对课本上的实验探究活动作适当的修改，有的新添加一些与前面章节知识有关的设施设备，有时又添加一些无用的设施设备，让学生去甄别，去判断，去联想老师所给设备的目的和用意。让学生在每次亲历科学实验探究之时都始终处于新奇，猜想的激情中，有利于学生全身心的投入。在引导学生进行科学实验的探究活动时，往往会根据教学内容的不同及学校设施设备的实际，比如，为了让学生亲身体验机械能可以转化为电能，电能可以转化为光能的结果，课本上安排了实验------手摇发电机。虽然学生能很容易感受到这些电能与光能间的转化，但亲历机械能转最终转化成热能这一过程的体验却很少，但对学生又尤为重要。我在设计《电从哪里来》一课实验时，所给学生的实验设备中，除了准备有手摇发电机外，我还多给学生准备了一些导线，一段电热丝和一块泡沫塑料。当我宣布实验探究活动开始后，我发现所有的孩子们都争着抢着手摇发电机，亲自感受通过自己的不断摇动而发出电来的快乐。因为他们以前要使小灯泡亮起来必须用电池，或用其它电源，而现在居然不用电池或其它电源灯也会亮，太神奇了！他们一个个地快乐兴奋着。一些好动脑，肯思考，较仔细，喜观察的同学在兴奋之后，他们发现了老师还多给了些设备，有的认识，有的不太清楚，于是就有人提问了，拿着电热丝问我是什么？它有什么特点？得到老师的解释后，这样的同学马上带着同小组的同学们动起手来，把小灯泡取下，用导线把电热丝连接在手摇发电机上，转动起发电机来，不一会，有的小组同学就高兴得叫起来：“某老师，我们的电热丝发热了，它还能切割泡沫塑料呢！”在该小组的带动下，其他组的同学不再一遍又一遍地玩手摇发电机让灯泡亮起来的实验了，也都纷纷效仿起来。达到这样的效果是我特别愿意看到的，也是我如此设计该实验的初衷和用意。不但起到考查学生能不能将所学的知识前后连贯起来的目的，而且还培养了学生的观察力和分析能力，也培养了学生的创新思维及创新能力，大大地激活了课堂教学，提高了课堂效益。

二、以多种形式创设情景，激发学生科学实验探究的兴趣。

兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。美国著名华人科学家丁肇中就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看自己对自己所从事的工作有没有兴趣……比如，搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”丁肇中教授正是因为他对自己所从事的科学研究有着浓厚的兴趣，才使他的科学研究获得了巨大的成功，所以激发学生的学习探究兴趣尤为重要，将科学实验探究的内容与学生的生活实际联系起来，创设一些与实验探究问题相关的情景，让学生在特定的情景中产生疑问，发现问题并提出问题，最后实现解决问题。这样的设计，可以大大激发学生的学习和探究的兴趣。

比如，在教学《轮轴》时，我就是从一个游戏开始，引入学生进行实验探究活动的。首先，让班上的同学推荐本班一个力气在的和一个力气小的同学来到讲台前，让同学们猜，是大力气同学战胜小力气同学还是小力气同学战胜大力气同学，答案大家可想而知，而我偏提出与大家相反的观点，那就是“小力气同学战胜大力气同学”， “不可能 ”大家马上提出反对和质疑，同时，全班同学的情绪十分高涨，于是我借机提出：“真的不可能吗？难道我们没有办法让小力气同学战胜大力气同学？”大家你看看我，我看看你，积极地思考着。我拿出一个空啤酒瓶，让小力气同学握啤酒瓶底，让大力气同学握啤酒瓶口，两人比赛，看谁能扭赢谁，结果是小力气同学没费多大的力就战胜了大力气同学。下面的许多同学还将信将疑，积极举手示意想进行这个游戏，我满足了同学们的愿望，又让两三组同学上台来试试，结果都相同，所有人此时都相信这是事实了，但到底是为什么还不知晓，都想知道个究竟，我就水到渠成地引入了我们今天要进行的实验探究活动内容-------轮轴的探究。好的开头等于成功的一半，通过创设情景的方法，让学生在情景中受到启发，在情景中产生疑问，在情景中获得释疑，在情景中得到快乐，从而激发学生的学习探究兴趣和求知欲望，他们有了明确的实验探究目标和正确的思维方向，大大地提高了课堂教学效益。

三、        鼓励学生在科学实验探索过程中大胆进行逆向思维，给学生指明努力的方向，从而让学生亲历创新的乐趣和成功的喜悦。

创新就是破旧立新，推陈出新；创新就是创造、创意与创见；创新也是一切包含革新意思的事物；创新还是一切创造性活动。在科学实验探究活动中，不是片面地认为科学实验的探究活动就是由学生自由地进行实验活动，也不是将准备好的实验仪器发给学生，就把他们的学习探究活动完全交给了学生，而是要在学生主动学习和探究的同时，教师始终保持主导作用，并把握时机对学生进行正确的引导，鼓励他们进行各种逆向思维和思考，通过对他们熟悉的事物或事物的某一点或某部分或某条件进行改一改、变一变、换一换、借一借、反一反、弯一弯、圆一圆、合一合、拆一拆等，可以使学生的思维豁然开朗。教师可以经常给学生讲述一些创造发明的小故事，使他们能感受到一些同龄学生的创新发明是怎么回事，让他们知道创新对他们并非不遥不可及，而是近在身边。只是我们平常没有很好的把握，没有朝着这方面努力罢了。

1、以创新故事为契机，启迪学生创新思维。

我在教学中，经常给学生讲述我所知道的和他们同龄孩子创新的故事，剖析别人的创新点。比如，汤漏两用勺，这是绵阳一名小学生在第四届全国中小学劳技教育创新作品邀请赛上的一件获奖作品，它的创新点就是把汤勺和漏勺合一合，就成了人们非常方便的日常用品了。

2、剖析身边工具，感受创新的脚步。

如锋利的刀口实际上是两个斜面组合而成；螺丝钉的螺纹实际上是斜面卷曲而成；剪刀包含了斜面和杠杆的组合等等，许多事例都会告诉每个学生，只要我们勤于思考，科学分析，勇于借鉴，合理修改，大胆想像，仔细推敲，创新的就会离我们越来越近。

3、以科学实验探究活动为突破口，体验创新的快乐。

实验是学生亲历探究活动的重要组成部分，也是学生探究活动不可缺少的手段之一。指导学生进行科学实验探究活动时，教师不得要求学生按部就班地模仿老师的演示，也不得要求学生照章抓药式地进行探究活动，限制学生思维的发展，要让学生大胆地创新，鼓励他们从不同的角度和多方面去探索，进行创造性的操作，并沿着自己的目标去努力，去克服各种困难，从而体验探索过程的快乐。

比如，学生在探究《神奇的小电机》时，我提前让学生以小组的形式准备该实验器材，可以照课本上的方法去探究小电机的神奇，也可用其他方式方法去探究小电机的神奇，到时老师看看哪个小组实验方法的创意好，富有创新点。这样的鼓励机制出台后，各小组私下提早准备，并提早探究-----改进-----完善-----再探究。到该进行实验探究的时候，各组同学都鼓足勇气，把自己认为最好的实验探究活动展示在我的面前，让我喜不胜喜。有的组同学在实验方法上进行了改进，有的组同学对实验器材上对实验进行了改进，通过各组同学的精诚团结，通力合作，同学们明白了小电机转动的原理，有的组同学通过对实验的仔细观察，大胆地提出了“如果让小电机的转子不动，小电机的外壳一定会转动”的猜想，这些不正是我们孜孜以求的孩子们的创新火花吗？

参考文献：《新课程师资培训精要》北京大学出版社  钟启泉等

              《教育学》人民教育出版社   睢文龙等