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“字理识字”，落实培养学生运用语言文字能力的良药
西北大学附属小学 崔荣
【摘要】识字教学必须遵循汉字规律，而字理就是汉字规律的核心部分。
字理教学不仅提高学生的识字质量，还增加了孩子们的识字量，它丰富了课堂生成的教学资源，实现了识字教学的科学性和有效性。字理析词将学词和学文有机联系起来，体现了语文是工具性与人文性的统一理念。汉字所承载文化信息是广泛而厚重的，是超越文字，超越课本的。有效将识字、析词、学文联系起来，不断丰富着孩子们文化储备，这些文化密码的拥有与吸纳让孩子们的语文学习更加富有生机，充满活力，同时在孩子们幼小的心灵中大大地书写上 -------我是中国人，我为拥有如此灿烂的中华文明感到无比骄傲！
【关键词】字理；识字教学；科学；高效；超越
2011版《课标》明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化的认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。那么做为低段语文教师，在语文课的教学中抓住识字教学的主线，利用教具和多媒体，采用直观教学为孩子们营造一个丰富立体，有声有色的课堂，这是老师们乐此不疲的识字教学方法。
一、对现有识字教学模式的反思
对于一年级的孩子来说，识字写字是语文教学的重点，但很久以来教学陷入一种枯燥的状态，冗长的识字方法的讲解让孩子们没有兴趣，上课打不起精神，课堂成了老师表演的舞台，即便老师“长袖善舞”，怎奈台下“一潭死水”，这与课标所要求的学生是学习的主体相违背。那么怎样让学生“动”起来呢？在孩子们学习和掌握了一些汉字识记方法之后，我鼓励学生在课堂上大胆交流自己的识字方法，渐渐在课堂越来越多地响起孩子们的声音， “我来给大家讲讲这个字我是怎么记的”，“我记字的好方法是这样的”，“我是用熟字加偏旁的识字法来记这个字的”，“我是用归类识字法来记这几个字的”……识字方法的交流成为课堂上识字环节的高潮。许多孩子在这个环节中说出了奇思妙语，这些令人难忘的带着孩子思维火花的识字方法，让更多的孩子收益，大大提高了学生识字的效率，如：认识“碧”这个字，我们班的小淘气昝舒翔的方法是这样的：“老王老白坐在石头上。”他话音一落，全班学生都为他的妙法报以热烈的掌声，这个字这一瞬间孩子们都记住了。认识“餐”这个字时，我们班的尹凌宇是这样介绍他的方法的：“小卜和小夕又吃了一顿美食。”大家哈哈大笑，这笑声有对尹凌宇的夸奖和对这种方法的认同，一些字形较难识记的生字，就在这样互动的环节中被孩子们记住了，这方法还真管用，最起码先让孩子们动了起来，激发思维能力和表达能力的提高。但识字教学仅仅这样就够了吗？我又陷入了思考。
毋庸置疑，孩子们的识记生字的方法是天真的，符合自己年龄，但这种带有强烈个人色彩的解读往往缺少群体的共鸣，有时孩子们更多地记住了为识记汉字所编的小故事，而忘记了对生字本身的感知和记忆。作为老师不能因为孩子们在课堂上学习汉字空前的热情而不知前进的方向。要知道孩子对于汉字的解读完全是童心使然，没有科学的依据，再继续这样走下去，就会使识字教学陷入“伪字理”的泥潭而难以自拔，而一年以后孩子们在汉字运用过程中就会大面积地充斥错别字，老师要花很长时间指导孩子们怎样辨析字形，准确了解字义。那样的教学一定是低效的，是重复性的工作。既然预料到了严重的后果，就应该先从对现有教学的分析入手。现在的识字方法的优点是能有效调动孩子们学习汉字的积极性，但它的缺点是缺少对汉字符号的理解，先天不良、后劲不足，思维训练流于形式，没有科学性和系统性。老师应该对这种孩子们喜欢的“伪字理”保持清醒的头脑。
二、提出字理识字的意义
《语文课程标准》的总目标指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”而在1至2年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”。
针对上述情况，提出字理识字。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。只有将字理教学有效纳入课堂，走进创造汉字的老祖先，了解汉字的造字理据，传播汉字的文化，为现有的的汉字教学模式注入一股新鲜的水流，让汉字教学活了起来，让孩子们带着从未有过的新奇眼神在历史的长河中穿梭，与造字的先辈对话，实现“学一个，带一串”的高效教学，这样的识字教学才是符合课标“提高语言文字的运用能力”的要求，才是有意义，有挑战，可发展的。
三、运用字理识字的方法策略
1、字理教学，让课堂识字环节更加科学高效 在教学中引进字理教学，我一开始有些顾虑，害怕孩子们太小，古字的含义、字形的演变，祖先造字的理据，汉字所承载的文化信息和价值，孩子们能接受吗？先试一试吧。二年级的孩子因为识字量大幅度的增加，相应在孩子们造句和写话中出现的错别字也特别多，针对这一学情，在课堂的识字环节中我以字串的形式将一组组形近字呈现在孩子们眼前，怎么区分这些汉字的意思，我开始使用字理的方法，比如情、请、蜻、精、净、静这一组，通过“心”的古字演变： 甲骨文
→金文
→小篆
→楷书
再由“心”这个象形字变为竖心旁或心字底，孩子们弄清楚了“竖心旁”和“心字底”的汉字大多跟内心活动有关，“情”可以组词“心情”“事情”“情感”等，带“竖心旁”的汉字还有“怀”“快”“怕”“忙”“惊”“怪”“恨”“忆”“悄”等，带“心字底”的汉字有“感”“想”“您”“思”等。通过“言”的古字演变： 甲骨文
→金文
→小篆
→楷体
孩子们发现在“言”的甲骨文字形中，下面是“舌”字,下面一横表示言从舌出。“言”是张口伸舌讲话的象形。从“言”的字与说话或道德有关。本义:说,说话。这样的铺垫使孩子们很快发现“请”跟语言有关，同时也跟道德有关，组词“请坐”“请进”等是对他人礼貌的用语，带言字旁的汉字还有“语”“计”等。“蜻”左边是“虫”，它的古字演变是： 甲骨文
→金文
→小篆
→楷体
“虫”是会意字。汉字部首之一,从“虫”的字多与昆虫、蛇或类似昆虫的小动物有关。所以“蜻蜓”的“蜻”是“虫”字旁，带“虫”字旁的汉字还有“蝴”“蝶”“ 蚂”“蚁”“蛾”“蜘”“蛛”“蜈”“蚣”“蝇”等。孩子们用新奇的目光追随课堂，汉字溯源使识字教学充满了形象与直观性，孩子们非常喜欢这样的识字，甚至开始有些小小的骄傲，破解了这些古人创造的汉字密码让孩子欢欣不已，有的孩子还把老师课件上呈现的古字演变描画在书本上，准备回家讲给自己的爸爸妈妈听。这样的学习让孩子们收获多多，课堂上不仅完成了一节课的识字任务，还学会了形声字形义结合的识字方法，认识了一串带同样偏旁的汉字，这样的识字是高效的。 在一段时间的训练之后，我继续趁热打铁训练孩子对于偏旁表义的敏感度，上课的时候我将要认的生字写到黑板上，鼓励孩子们大胆到黑板前写出自己知道的这些字的同音字和形近字，然后启发孩子们将容易混淆的一类字进行对比，培养他们养成通过偏旁表义来判断生字如何使用的意识，比如学习二年级上册《秋天的雨》一课，要认的生字有“梨”“粱”“浪”等，我让孩子们在黑板上写出他们的形近字“梨----犁”，“粱---梁”“浪----粮”“波----披----被”等，然后让大家说说这些字在使用上的不同，孩子们会说梨树是植物，所以用带木字底的“梨”；牛拉犁，跟牛有关，所以用牛字底的“犁”。高粱跟粮食有关，因此用米字底的“粱”；最早的桥梁用木头建造，所以桥梁用木字底的“梁”。海浪跟水有关，因此用三点水的“浪”；粮食跟米有关，因此用米字旁的“粮”。波浪跟水有关，用三点水的“波”；披衣服要用手来披，是动词，所以用提手旁的“披”；被子和衣服一样都是用来盖或穿的，所以被子的被是衣字旁的。这样一来，不但提高了学生的识字质量，还增加了孩子们的识字量，是字理识字丰富了课堂生成的教学资源，实现了识字教学的科学性和有效性。 2、字理析词，让学生对文本的理解更加丰盈
随着孩子们年龄的增大，第二学段的语文教学任务渐渐发生了许多的变化，语文教学从字词开始过度到句段的教学，识字依然是教学的主要任务，那么怎样与第三学段进行衔接，教学中就要花大力气去引导孩子们对于课文重点段的重点句进行反复的咀嚼品味，吸纳语言的精华并通过运用来提高自己用词的精准性。那么只是单独落实第一学段的识字教学，显然不能完成本学段的教学任务，教学中老师们通过让孩子找句，画句，议句来向课标靠近，但是课堂上出现的问题集中在孩子们总是用辞典上对于词语的解释来解读句子，感觉有点不接地气，那么怎样联系上下文来理解重点段的重点词语在表情达意上的作用，字理析词的办法是非常有效的。
比如在教学人教版四年级上册《去年的树》一课时，我在大屏幕上出示句子：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”这时指导学生学习“伐”字。“伐”是个会意字。从人,从戈。小篆字形 →楷体 像用右边的戈砍左边人的头。本义:砍杀。那么“伐”的文中义是砍伐树木，针对孩子们容易在写法上混淆的问题，区分 “伐”与“代”，伐树要用工具“戈”，不能错写成“弋”，了解了古人造字的理据，学生就不会把这两个字搞混了。通过了解词语本义，再回到文中义，启发学生体会人类的残忍以及小鸟得知大树被砍伐的伤心，这时候孩子们自然在朗读中就读出了那种伤心和不舍。
再如教学人教版四年级上册《去年的树》中“最后的歌唱”，想象哀婉的分别环节。课件打出文章片段：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这时候老师提问：为什么小鸟又唱起去年的歌？为什么在这个片段中用了两个“看”字？
这时候在教学中就要特别关注“看”字，“看”是个会意字，从手下目。小篆 →楷体 ，上面是“手”字的变形,下面是“目”,意思是用手遮住眼睛远望。这时候孩子们有的说从两个“看”字，更加体会到了小鸟对大树的深情，小鸟要记住朋友的样子，记住难忘的友情。有的说小鸟唱起去年的歌是在兑现自己的承诺，她是一个信守诺言的朋友。还有的学生回答：第一个“看”字，表达的是小鸟终于找到大树，她看着变成灯火的朋友，好像在说我终于找到你了，我来为你唱歌了。第二个“看”字，表达的是小鸟好像在说我唱的歌你听到了吗？再见，我的朋友，我会永远记住你的。这时候老师点拨：这两个“看”字，包含了小鸟对大树多少真情、多少留恋啊，他简直不能相信这就是曾经和自己朝夕相处，天天听自己唱歌的大树。小鸟对着曾经的大树唱响了去年的歌，更唱响了一曲----------学生补充：更唱响的是一曲友谊的歌，一曲真情的歌，一曲包含两人深情厚谊的歌……
在教学人教版四年级上册《白鹅》一文时，文中描写白鹅高傲的叫声时用了“厉声叫嚣”这个词，什么是“嚣”，“嚣”字形演变：
小篆 →楷体
“嚣”，会意字，众口。页,人头。单看字形就发现原来那么多的口在脑袋四周叫喊，怎能不吵闹呢？这个字表示众口喧嚣。本义:喧哗,声音响而闹哄。丰子恺先生在描写白鹅叫声时用“叫嚣”一词说明鹅叫声非常之大、之骄傲，了解了本义，有理解了文中义，这时候孩子们再来有感情地朗读这个重点句就水到渠成，读出了白鹅叫声的骄傲、嚣张、目空一切了。 字理析词将学词和学文有机联系起来，使词语成为孩子们通达文本灵魂，与文本对话、与作者对话的钥匙，这样的教学既完成了课标中要求学生体会重点词语表情达意的作用，有叩响了孩子们情感的大门，体现了语文是工具性与人文性的统一理念。是字理析词，让学生对文本的理解更加丰盈 3、字理溯源，传递更广泛厚重的的文化信息
字理教学的魅力不光是高效能地完成识字教学任务，通达语言文字背后那个丰富的情感世界，它还有一个更加重要的作用，或者这样说，它在高效完成语文教学的基础上，还有着一种不可小觑的附加价值，那就是借助语言文字传递更为广泛厚重的的文化符号，这些附加价值有时远远超越文字，超越课堂。
比如在教学人教版二年级下册年级《三个儿子》的教学中认识“既”这个字，请出它的形近字“即”，这两个字孩子们在写话时出错率相当高，用字理教学来试试看看效果如何，于是在对比中孩子们发现两个字的左半边一样，于是先看“既”的古字演变：
甲骨文 →金文 →楷体
“既”是会意字。甲骨文字形,左边是食器的形状,右边象一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。本义:吃罢,吃过。因此“既然”这个字是说已经完成了的事。
而“即”的古字演变：
甲骨文 →金文 →楷体
“即”也是会意字。甲骨文作坐人形面对食器。本义:走近去吃东西。因此“立即”“即可”是说马上的意思。
孩子们在学习中通过文字了解了祖先的生活状态，还知道了甲骨文是最早的文字，现有的甲骨大多是在河南殷墟发掘出土的。
再如人教版六年级上册《少年闰土》一课中有“祭祀”这个词语，通过汉字溯源，孩子们了解了示字旁与祭祀有关，不能错写成衣字旁。在了解词语的同时孩子们知道了从前逢年过年都要祭拜天地和祖先，表示对大自然的敬畏和对祖先的怀念。这些内容文字所附加的，但它所传递的源远流长的民族习惯和文化信息，这些内容是超越文字，超越课本的，它是对中华上下五千年文化的传承，这种广泛而厚重的文化信息让字理教学充满一种文化传播的使命感。
应该说字理教学极大丰富了传统的识字教学方法，它成为一种具有浓郁文化色彩的识字教学，而这种方法最大限度的体现了课标中培养学生运用语言文字的能力这一语文教学的主旨，弥补了一线教师以往教学普遍存在的第一学段识字教学后劲不足，第二学段学词退居二线，第三学段直接学文的弊端，有效将识字、析词、学文联系起来，不断丰富着孩子们文化储备，这些中华文明沉淀下的精华必将为21世纪的孩子们插上腾飞的羽翼，这些文化密码的拥有与吸纳让孩子们的语文学习更加富有生机，充满活力，同时在孩子们幼小的心灵中大大地书写上 -------我是中国人，我为拥有如此灿烂的中华文明感到无比骄傲！ 现在，如果有人问我字理教学的魅力是什么，那么我一定会说 “字理识字”让课堂识字环节更加科学高效；字理析词，让学生对文本的理解更加丰盈；字理溯源，传递更广泛厚重的的文化信息。一句话，“字理教学”是落实培养学生运用语言文字能力的良药，这就是它的魅力！
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定．北京：北京师范大学出版社
[2]《字理教学手册》黄亢美
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