|
浅析思想品德教学中学生问题意识的培养
山西省中阳县金罗中心校 张文庆 033400
关键词；转变观念 问题意识
新课程理念思想品德教学，必须注重学生学习过程的“问题”意识，“学源于思，思源于疑。”那么，在新课程背景下如何培养学生良好的问题意识呢/？
一,转变教师角色，更新教学观念
“教师不应该把自己当作在高度组织了的坏境中分配知识的权威者，而是创造知识的激发者，学习的促进者。”教学既是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是一种人际互动的过程，在这一项活动中，学生是学习的主体。
我们的教学观念要改变，要确定自己在教学中的地位，转变以教师为中心，以权威为结论的理念。不要局限学生获得了多少具体知识，而要培养学生进一步获取更多新知识以及创新的能力，从“学会”向“会学”转变，促成“学习的动力”，提高教学效果。
二.营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生感于提问
（一）建立和谐的师生关系，放下架子，与学生交朋友，改变师道尊严为朋友关系，让学生敢说，无畏惧心理。
（二）尊重学生提问，鼓励学生提不同问题，听取不同的意见。教师对每一个问题要认真对待，耐心听取，耐心解答，尽量给出肯定和鼓励，让学生感到有进步，有成功的喜悦感。
（三）.要改变课堂教学中过分强调组织性和有序的倾向，给学生一些自由空间，要允许一些“离题”和“错误”的质疑行为，要及时正确引导，在这环境里和气氛下，才能引导由不敢提问到敢问，再从敢问到善问。
1.从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑
教材是创设问题情境的重要依据，通过知识的内在联系，于学生“无疑”处设疑，引发学生思考，创设出问题情境。例如教师在教学“正确认识个人与集体的关系”这一内容时这样设问：“同学们，请看窗外树叶上面的和下面有何区别，我会提问让大家回答。”
师：窗外树叶上面的和下面的有什么区别？
生：树上的叶子是绿色的，树下的叶子是桔黄色的。
师：生长在树上的叶子是绿色的|、水淋淋的、有生机的、掉在地上的树叶为什么是橘黄色干瘪的呢？
生：没有养料。
师：为什么会没有养料/?
生：因为它离开了大树。
师：对。这颗大树就好比是一个集体，一个社会，树上的每一片叶子就好比是以个人，个人只有在社会和集体中才能茁壮成长，为什么个人只有在集体中才能成长呢//?应用生动情境事例引出问题意识，既易懂，又明白易见，教学效果明显。
2.在问题中设置坚持“五度”“六要”的原则
这“五度”是指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维活动，要让他们可以“跳一跳、摘桃子”跨度，问题的设置应有轻重，主次之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系和知识的前后衔接;坡度，问题的设置要由易到难，由简到繁，层层紧扣，步步深入：密度，问题的设置应疏密实度，有一定停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点：广度，问题的设置，应考虑大多数学生的知识水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
这“六度”是指：问题的设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰；要讲求过程，不仅要让学生解出正确答案，还要知道获得结论的过程，提高问题的认识能力；要有阶段性，在教学过程的不同阶段，要根据不同的问题设置；要有正对性，有探索性，通过问题设置，引导学生学会分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；要注意时机，寻求学生思维的最佳突破口；要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多而深。
三、教给学生质疑的方法，使学生会提问题
“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总是没有问题可问。这就要求我们在教学中要重视学生会发现问题，提出问题的方法；首先，要学生牢固掌握基础知识，理解课本知识，这是理论的基础，是发现问题的基础。除此之外，教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、框题、重要原因等内容有意识的多提一些是什么？为什么？怎样做？来增强思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。
教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”培养学生的问题意识，需要大多数教师转变观念，不断实践探索，改革教学方法。也只能让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人，我们的教育才能培养出适应时代的创新人才。
|
