摘要：  国内外英语写作教学法众多，本文向读者着重推荐英语写作教学方法——过程教学法，并对其效果和优缺点进行了分析和总结。

关键词：中学英语写作教学现状；过程教学法；过程教学法的三个阶段

在我国的写作教学中，成果教学法一直很流行，然而，它的不足之处已很明显。基于对听、说、读、写的整体英语教学的普遍认识，现在有许多人都在使用过程教学法进行英语写作的教学。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。

一、中学英语写作教学现状令人担忧

近年来，新课程标准以及中考大纲对中学英语作文的要求越来越高，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。在新编的教材中，写作内容是依据各单元话题，散插在各单元的最后一课，最后往往成为对话与阅读的附属部分。所以在实际教学中，也就存在 “蛇尾”的现象：教师对学生的写作训练方式十分单一，以应试为主，停留在传统的教学方法上，让学生按照模式写一篇，教师批改，并稍加评议。这就要求我们重新审视初中英语写作课教学，对学生进行系统化训练以最大限度提高学生英语写作能力和水平。

针对这一现状和问题，笔者有意地对一些较好的英语写作教学方法进行大胆尝试。结合现在的初中英语教学现状，形成自己的行之有效的写作教学方法，再加以实践和总结，用以指导今后的英语写作课教学。

二、过程教学法在英语写作课教学中应运而生

在我国英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，缺乏对写作教学方法的探讨和深入思考，普遍存在以下几个问题。

  1．对于写作课教学重视不够

  大多数教师在教学中过于依赖教材，按部就班的依照教材编排的写作任务进行写作训练，有些只是将之布置为课后作业。缺少对于题材的分析和具体的写作方法指导，学生对写作训练表现出没有过多的兴趣，只是应付差事，写作技能处于停滞不前的状态。

  2．教学中大都重视结果，而忽视过程

  笔者对本地区和邻近地区的初中英语写作课教学进行了详细了解，发现大部分教师仍然只“重语言知识，轻语言能力”、“轻过程重结果”，不去帮助学生解决问题、克服困难，其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长期下去，学生信心必然受挫，常常敷衍了事。过程教学法反对的正是这种做法，它把写作视为一个过程而不仅仅是着眼于最终的结果。教师“操纵”并参与学生写作的全过程，及时发现并通过分析学生在写作中出现的错误，知道学生写作的每一个具体步骤，以全面培养学生写作水平和能力。它突出了学生的主体性和教师的主导性。

3．评价单一，缺乏多样性

 陈旧的教学理念和传统的教学方法是英语写作课教学的最大障碍。教师往往只是在学生书写成文后进行批改，侧重点仅仅只放在语法、词汇和句型结构上。据笔者对学生进行的问卷调查，有相当多数的学生对于教师的批阅并不认真对待，这样一来，仅有的一点所谓的指导也变得毫无意义。教师费时费力的批阅工作成了无用功。这也正是过程教学法力求弥补的地方。过程教学要求在写作教学中必须注重教学和评价的每一个过程，即把学生作文的批阅也设计在整个教学环节中。同时，过程教学中的学生作文批阅更具多样性。除用传统的批阅方式外，还可以进行面批，增进与教学对象的个体交流。课内讲评作文，是一种有效的评价方式，学生对于写作自然而然地给予重视。还可让学生互批，这样可使个体的写作优点和精巧的构思方法在学生之间得到充分的交流。

三、过程教学法的三个阶段

1．写前阶段

    写前阶段视做培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实 ；交流观点 ；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。

    2．写作阶段

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。其中教师在母语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导尤为重要。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题突出。

    3．提升阶段

提升阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。成果法决定了修改评定成了教师的专利，学生对自己的作品没有反思的余地。且教师给出的分数是对学生整体的评定，不是严密地在评定构成文章的各个部分的基础上做出的。因此不能反映每一种能力的优劣，所以只是给学生一个模糊的信息，即使高明的评语也不能完全弥补这方面的不足。过程写作法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者就将过程法的提升阶段分为以下几个步骤：

1)自评与互评

    自评与互评是以学生为主体的修改方法，着重培养学生的自我完善能力。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。首先审视文章的内容和结构。接着，对段落和句子两个层次进行修改。最后要注意标点符号，大小写，单词拼写等细小问题。在实施互评时，学生希望得到教师的帮助，认为教师的参与评论更具指导意义，所以在安排互评时，教师要在一旁观察其进行情况，帮助解决学生遇到的困难，有必要时，直接参与他们的讨论（重在篇章结构的指导），成为其中的一员。

2)重写

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。

3)课堂讲评

    提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性，针对性，代表性，要兼顾优秀、一般、较差，让学生学会比较，且注意优秀文章的模范性，带动学生的学习积极性。

  通过两年多时间的教学实践，我们反复地对这种方法进行分析和总结，将写作实践放在过程中进行，在过程中进行实践。教师则针对性地给予指导和帮助，让他们感到英语写作不是难事，最大限度地提高写作的成效。在实践应用中已趋于成熟，教学中已取得了良好的收效。在写作教学中充分地体现人文关怀，以增强学生对于英语写作的兴趣和积极性，表现在：学生对英语写作的兴趣变得普遍浓厚了，写作能力和水平有了明显的提高，中考写作得分有了较大幅度的提升。