拼音教学中的主动练能

田晓华

     《义务教育语文课程标准》中关于学会汉语拼音的表述只有三句话：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”像很多教低年级的老师一样，就想按部就班地依照课本的内容和大纲的要求，从拼音教学入手给学生打好坚实的语文基础，从没想过要在主动练能这方面有所探索。

那是在学习汉语拼音第四课的时候。

我叫孩子们看着十三页的插图，提出了一个很简单的问题：“马背上驮着什么东西？”孩子们争先恐后地回答：“大米，大米！”这可正合我意，我急不可待地出示音节dàmǐ让学生拼读。谁知，半路里杀出个程咬金。一个孩子站过来，大声告诉我：“老师，小马驮着米袋子多像去过河呀！”多么可爱的孩子，看来我叫孩子们在家读童话故事有效果了。我灵机一动，何不顺着他说的话让他讲一讲《小马过河》的故事，不仅可以锻炼口头表达能力，还展示了课外阅读成果。这个孩子绘声绘色地讲着，其余的孩子听得津津有味。

讲完以后，我奖励这个孩子一个笑脸，还授予故事大王的光荣称号。其余的孩子可羡慕了。我又叫孩子们看着十三页的插图，说：“其实，你们每个人都能当上故事大王。”孩子们眼前一亮，都坐得直直的。我叫孩子们拼读插图上的拼音宝宝，同桌互拼可认真了。

我让他们找找，插图上的哪些词语是《小马过河》这个故事里没有的？接着我开始了看图说话的导入：“小马过河以后，他的心情可舒畅了，他嗒嗒嗒地在一块松软的土地上飞奔，因为离磨坊已经不远了。这时意想不到的事情发生了。请大家仔细看图，发生了什么事呢？”

孩子们七嘴八舌，有的说米袋子坏了，有的说米撒了一地。接下来又会发生什么事呢？小马和小兔会想出哪些办法把米袋子修好呢？

孩子们分组讨论，每一个组都展开了热烈的讨论。新课标强调小组学习、合作探究，我总是觉得对一年级的孩子来说付诸实施很困难，没想到一个个都成了学习的小主人，有的组甚至为所想的某一个办法是否可行而争得面红耳赤。我顺势让各组代表上台交流。我惊讶于孩子们的想象力，因为每一组都有每一个组的独特想法。

我趁热打铁，饱含激情地说：“孩子们，你们想不想像刘旭朗那样当故事大王啊？”孩子们异口同声地说：“想！”“那我们给这个故事取个什么名字呢？你能把这个故事讲出来吗？” 由于有了前面的铺垫，平时不爱发言的孩子不再无话可说，口语表达能力较强的孩子讲得可精彩了。有的孩子还仿照了《小马过河》的语言，描述了小马的心理活动：如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。有的孩子还把小兔的动作、神情、语言说得绘声绘色：小兔看着米袋子了的米撒了一地，眼都急红了，突突突地跑到小马跟前，尖叫起来：“小马哥哥，停一停，停一停！”

我又相机出示带音节的儿歌：“小马驮大米，米粒撒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”孩子们饶有兴致地拼读着。

从那以后，我开始思考拼音教学中的主动练能的问题。在教学中，我教给学生从直观形象的画面入手，观察记忆字形，再引导学生联系生活想象字形，最后指导学生根据画面或想象编顺口溜记忆字形的方法。学生掌握了方法后，我大胆地放手让学生自己去寻找“新的发现”。比如在教学单韵母d t n l的字形时，我是这样设计的：

师：同学们，你们能把d t n l的形状记住吗？

生：能！

师：书上的这些图能帮助你们记住d t n l的形状，请大家看看图，想一想有什么新发现，同桌交流交流。（学生互相交流）

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家？上台指图说。

生：我发现小鼓和鼓槌像d。

生：我发现鱼儿翘着尾巴像t。

生：我发现一个门洞像n。

师：说得好！同学们，你们再想想，还有什么好办法区分ｂ和ｄ、ｍ和ｎ、ｆ和ｔ的形状吗？也可以编一编顺口溜。小组讨论。

生：左下半圆是ｄ，右下半圆是ｂ。

生：一个门洞ｎ，两个门洞ｍ。

生：伞把朝上ｔ，伞把朝下ｆ。

师：真聪明！这说明你们很注意观察。

在汉语拼音教学告一段落以后，我尽量让学生凭借注音来自主识字，鼓励学生借助拼音自主读故事、读儿歌、读古诗。学完拼音，我又给学生提供一个丰富多彩的“演练场”：让每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”；设置“每日一句”的墙角，简单的诗词、儿歌等用拼音抄写在班级板报上；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语或者相关的诗文用拼音写出来让学生诵读……通过这些途径，使拼音教学与孩子的学习、生活紧密相连，既激发兴趣，又培养了能力。总之，只要我们勤于动脑，拼音教学也会在自主、合作、探究中绽放别样的精彩。]