发挥电教媒体的优势，强化语文教学功能

 

重庆市云阳县千丘小学   陈  智

 

摘要  多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生手脑并用，思维集中，在语文教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

关键词   电脑媒体   小语教学  发挥优势  强化功能

     在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂，而课堂教学要真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性，独立性和创造性，促进教育思想和观念的现代化。因此，我们在课堂教学之中，必须通过运用教育技术手段，发挥电教媒体的优势，强化语文课堂教学功能，为学生创造非常形象、直观、主动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中，努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

一、   利用电教媒体，创设教学情景，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣往往源于好奇心。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪能难马上平静， 稳定下来，如果运用图像、动画、声音、颜色等网络及多媒体教学信息，则一开始就能抓住学生的好奇心。如在教学《春的信息》一课时，我是这样处理的：在点击课件中的资源库，一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前，然后，我让学生看一看、说一说你捕捉到了哪些春的“消息”。在学生兴趣盎然的时机下质疑：春天真美！在大自然中你还捕捉到了哪些春的“消息”？之后，我马上播放配乐课文朗读及相关的春景图，把学生带到美丽的春天，学生仿如亲临其境，对课文也有了初步的了解，在这基础上，让学生读通课文，学生就能积极地进入角色，认真的朗读课文，从中感受到初春万物复苏、欣欣向荣的景象，激发了学生对春天的喜爱和赞美之情。

在课堂教学中，利用电教媒体，以音乐、图片、动画、影视资料为主，辅以提示性语言，创设多种情景，发挥各种功能，立体表现，多方展示，充分调动多种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在情景中接受美的熏陶，培养联想和想象能力。

二、利用电教媒体 引导学生的主动参与，促进学生思维

培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。如《可爱的大熊猫》一文第二自然段是写大熊猫的贪吃，教师可以设计这样的问题，这一段主要写了大熊猫的什么特点？此时使用电教，演示大熊猫吃箭竹的情景，看到大熊猫吃箭竹的动作。再朗读此段，找出段中写大熊猫吃箭竹的动作的词语，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段的独特优势使学生在接受信息过程中，引导学生主动参与学习，由眼、耳、脑、口等多种器官同时进行思维加工，加深了对课文的理解。

三、   利用电教媒体，为释疑解难创设巧妙的突破

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知其所以然。在教学中，可以适当利用电教媒体将课文中抽象的内容，教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《黄河魂》一文中的第六自然段作者用一组排比句热情颂扬中华民族的伟大精神，这是本课的教学难点之一，教学时，首先利用多媒体课件，演示壶口瀑布的磅礴气势，帮助学生理解“一往无前、前仆后继、无坚不摧、所向无敌”等词语，再引导学生朗读此段，之后播放中华民族抗争外强的影像和反映中华儿女英雄事迹的短片，从而理解黄河的精神与中华民族伟大精神的内在联系。又如《题西林壁》一诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学环境，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学生兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中得到巧妙的化解了。

四、   运用电教手段，培养学生朗读能力

朗读时语文课堂教学中，最经常最重要的训练，运用电教手段可以烘托课堂气氛，促进学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。

如在教学《日月潭》《黄山奇石》等表现祖国壮丽山河，绮旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像，电化教学把优美的意境，生动的语言，丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游，这样再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。

五、   利用电教媒体，激发学生的语言表达能力

用视觉形象和听觉形象激发学生的联想和想象能力，培养语言表达能力。比如在作文教学-------怎样联想和想象中，用图形、图像和音乐等主要素材来制作课件，从简单到复杂，逐层推进：“？”像什么？像耳朵，兼听则明，偏听则暗。像钥匙，打开知识之门，走进智慧殿堂，由实到虚，联想想象，必然产生比喻、拟人、夸张等修饰手法，再选一段配乐的画面，写一个景物描写的片段，尽情去想，于是不仅使用了修饰手法，而且对比、映照、渲染等表现手法又出现了，如此的联想和想象，语言的表达力就更强了。

当然，电教媒体适当使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在授课之前，以激发学生的认知和学习兴奋度，从无意识向有意识注意过渡。如果以“明理”为主的课，媒体可放到授课之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在授课过程之中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知，理解新知，发挥新知，维持好良好的学习氛围。

实践证明，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安排电教媒体使用的时机，发挥电教媒体的优势，强化语文教学功能，对提高小学语文教学质量，是一条行之有效的途径。