新疆乌鲁木齐市第82中学  李洁

摘要：评价分层与目标分层相结合分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如:基础较差的学生一旦达到分目标的要求教师要适时的肯定，适度的鼓励评价，会成为推动学生不断进取的催化剂。

 

关键词：语文教学、全面发展、分层教学

   目前，我国的语文教学仍存在着教师“满堂灌”现象，搞“一刀切”，忽视学生的个体差异，学习层次，不利于学生的全面发展，事实上一个班级学生的基础知识、学习能力、性格、兴趣爱好等往往存在着很大的差异。在具体的教学过程中，怎样针对学生的个体差异制定教学目标呢？这就需要教师利用“分层教学”，逐步缩短学生认知领域方面的差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。那么，什么是分层教学呢？所谓分层教学指在承认学生个体差异的前提下，教育者对不同层次的学生进行有区别的教学，使集体教学与个别教学有机结合起来，以达到学生获得最佳学习效果的目的。

  全面了解学生学习差异，是教师进行课堂分层教学的前提和基础。因此，在制定教学目标前，教师应通过各种途径了解学生的学习差异，在具体的教学实施过程中，教师可根据学生的学习能力、勤奋程度、学习成绩、学习类型等差异。有针对性地将学生分成A、B、C三层。在分层教学实施过程中，应强调这样分层是暂时的、流动的、递进的。过一段时间，视学生的后期学习成绩，学生的具体情况，可递进式降层，以免引起学生情绪的波动。

老师对不同的学就生应确定不同培养目标，提出不同层次的要求。教师在分层教学过程中，应根据学生的具体情况合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学活动的各个环节。对于教学目标可分为五个层次：知道、理解、掌握、简单应用和综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。C层学生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；B层学生能够较好地掌握教材的基础知识和基础技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层学生要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性完成教材的学习任务。这样，每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确定奋斗目标。在实际操作中，分层目标还应根据课堂上实现程度，学生课堂反映与练习质量，灵活调整课堂教学目标。因此，教师在备课时，应设计好备用题，如有学生理解困难，多出示题目训练，如基本无困难或个别学生还有困难，就应压缩训练题，补差学生课后处理。

 1 预习分层

 教师每一节新课，让不同学习能力的学生做不同的课前准备。A层学生自学后，试着向课外发展，可以去查阅有关资料，作调查报告；B层学生则要求他们能理解课文，考虑课后的问题，如有时间和兴趣则可以去查相关资料；而C层学生仅要求他们能熟读课文，了解课文内容。

2 提问分层

  教师在课堂教学上学生提问或要求学生上黑板练习时，应针对学生实际，根据题目的难易程度选择不同层次的学生，这样能让每一个学生通过积极思维，获得成功机会。在课堂上我让性格内向，不善于表达的学生来朗读，让一些反应较慢的学生回答较容易的问题，尽量让他们每个人都参与讨论。这样，每个人都有机会得到锻练。

  评价具有导向，激励的功能，对教学效果的评价一直都以学生的考试结果为主。而考试结果往往会直接影响学生下一阶段的学习情绪。因此，对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价能够使学生获得成功的喜悦，利于激发学生的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

 1 评价分层与目标分层相结合

   分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如:基础较差的学生一旦达到分目标的要求教师要适时的肯定，适度的鼓励评价，会成为推动学生不断进取的催化剂。又如让学生形成一种习惯——对平时少发言的学生只要能说（不管对与错）就可以掌声鼓励；对发言中的学生，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。

 2 评价分层与相互学习相结合

  在中学语文教学中，应该注重在教师指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价。学生之间相互评价有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握语文知识，同时培养和提高了语文应用能力。

   专家认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的课堂检测题目。其间应注意：  

   （1）同一知识点，要体现不同层次的要求。

     同一知识点的测评题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。如《都市精灵》有这样一个测试题：“怎样才能使都市拥有可爱的小动物？”A层学生只要从书中找出有关描写就行，B层学生则要联系实际来谈，而C层学生则要讲清这样做的好处。这样的测试题符合各个层次的学生的实际，既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。

   （2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。

    一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么，在设计检测题时，可以从多个层面来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。如笔者为《生命的意义》设计了这样的检测题：1、字词注音或解释；2、找出保尔行踪的语句，说说这样写的作用；3、生命的意义是什么？学了本文后，你如何让你的生命不虚度？这几道题，难度逐渐加大，分别适应了各个层次学生学习的要求，既可满足优等生的要求，又可使中下生有所得。

以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。

（1）作业量要分层。

可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。

（2）作业难度要分层。

作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，应重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

   总之，中学语文教学中实施分层教学符合现代教育理论因材施教原则，遵循“新课标”倡导“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识的习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”理念，能让不同层次的学生最大限度的发挥他们的潜力，促进每个学生全面和谐发展，进而达到“面向全体，发展全面”的教学目标。