词汇是语言的基础，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。然而国家英语新课程对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。英语词汇的学习对许多初中学生来说还是相当难的，有研究表明：高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时，词汇水平对英语写作有直接影响。还有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大，阅读中读到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然。据了解，目前中学英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节，这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成了强烈的反差。教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。针对不同阶段的学生应有所侧重。 一、刚入学的新生 1. 面对刚入学的新生，教师更应重视语音教学，为词汇教学打好基础，音是学生接受一个词的最初印象，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此我在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词，并逐步掌握48个音标的正确读法。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 2.面向刚入学的新生。教师更应重视课堂的趣味性。对于此阶段的学生的认知特点，单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象，多利用实物、图画、模型呈现名词，有助于学生对事物形成直观感，从而在打脑中留下深刻的印象。多利用动作，表情呈现动词，形容词进行教学，有助于学生对单词的音，形，义的综合记忆。有趣的动作演示，丰富的表情设置能帮助学生进一步记忆单词。 3.教学时应始终贯彻学以致用的原则，语言学习的目的就是为了应用，如果仅利用缺乏语境的单句进行教学，由于缺乏真实语境，学生很难把所学词汇应用到真实的语言交际活动中，因此教师在教学过程中必须创设足够的语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。在通过口头，笔头练习加以巩固，牢记它们的音，形。拓展它们的用法。此时，也可以引入游戏等教学手段，让学生们在玩中学、学中玩。以减轻他们记忆的厌烦和焦虑的心理。从而达到事半功倍的效果果。 二、八年级的学生 由于他们已有数百个词汇的积累，这一阶段更要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。 1. .运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写” 。英语是一种拼音文字，英语单词是由字母组成的，字母或字母组合构成了单词的读音。字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定。例如：b读[b], d读[d], ee读[i:]等。这些都是教材中字母组合读音的教学内容。而且对于八年级学生而言，已经掌握了一定量的单词，只要再强化一下字母或字母组合的读音规则，就能在脑中形成简单的拼读拼写规则，轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时，变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记，而且培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。 2.反复诵读增强语感 学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。当然读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词，也可以个人或小组朗读。不管怎样，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到，在词汇学习时，每个人有向大家展示的机会，激发了他们的学习热情。 3.利用联想法归类记忆单词和词汇 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。 睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。 三、九年级的学生 1. 利用语境扩展词汇 在给学生上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可以引导学生通过对上下文的理解去猜测。例：Japanese students work very hard but many are unhappy. They feel heavy pressures from their parents. Most students are always told by their parents to study harder and better so that they call have a very wonderful life in the future.假定pressures是个生词，但学生联系上下文也不难推断出它的词义是“压力”。孤立的单词没有实际意义可言，只有把他们放在某个特定的语境中，才具有特定意义。把词汇与语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可帮助学生正确识别一些新生词，进而达到融会贯通。 2. 利用英语构词法进行集中词汇教学 英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三，例如：通过加了前缀un-，in-，dis-，mis-等构成了具否定意义的词和加了后缀-ness，-ity，-dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一返三，触类旁通。这样，学生学习新词汇时，就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇，降低词汇记忆的难度，帮助学生有效地记忆单词。 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始。多年来。我针对不同阶段的学生，采取不同的方法，取得了较好的效果。然而，教法不是一成不变，我将在今后的教学中不断学习、完善。争取更大的进步。
