关注学生个体差异，促进学生全面发展
四川省广安市广安区花桥小学     欧丽慧

      《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要做好“引路人”，由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和心理等方面的发展都存在着各自的特点，即个体差异。例如在认知方面、能力方面、情感体验上等的差异。
实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立起差异教育的思想意识。美国哈佛大学心理学家加德纳在他所著的《智力结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，充分说明人的智能结构是存在差异的，如果教师的教育教学一旦满足了这些差异和不同需要，那么学生焕发出来的发展潜能和自信力量将是十分巨大的，也有利于学生将来进入差异性丰富的多元化社会。这就要求教师全面准确地了解学生，高度关注学生个体之间的差异。中国古代伟大的思想家、教育家—孔子，早在春秋时期，孔子就在教育中注意到学生的年龄特征和个别差异，说：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。” 朱熹说：“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”差距是存在的，我们教师可以从以下几个方面来做，从而他们缩小与同龄孩子的差距：
一、爱是桥梁。对待学习困难的学生，要有一颗爱心，让爱成为永恒的主题。老师要用爱、用心去观察和发现学生身上的闪光点，变个性差异为个性特长，要善于捕捉落后学生身上的闪光点，要经常为他们创造成功的机会，使他们能像好学生一样获得成功的快乐，从而增强他们的自信心和进取心。教师要消除师生之间的情感障碍，要用信任去填补师生之间的心理鸿沟，要用期待去激发学生的智慧和潜力，培养他们的自信心。所谓“真诚所至，金石为开”，在教育实践中，对学生把握爱的原则，是帮助他们进步的关键，老师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃，用无私的爱架起师生之间的桥梁。   
二、对症下药。学生学习困难他们也有苦恼，苦恼于家长的训斥，苦恼于同学的白眼，他们也想像其他同学一样，轻松学习，也想像其他同学一样得到老师、家长的夸奖。为了能更好地带动学习困难的学生与其他同学共同进步，老师需要分析他们的学习困难的原因，了解他们的学习兴趣和爱好、苦恼和欢乐、性格和才能、理想和追求、家庭环境及在家中的地位等等。老师和他们一起分析学习困难的原因，无疑是久旱逢甘露。只有全面了解后，通过教师把各种资料加以分析、综合，才能剖析出他们之所以学习困难的原因。学习困难的学生后进的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。其间，学生最忌讳的是老师冷言冷语，不给好脸色看，那么学生愈加厌恶学习，对以后来自于老师和同学的帮助也会有抵触的情绪，从而将自己封闭起来。教师应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
    三、教法得当。要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与空间，不要强求一致。在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己喜欢的方法读书。有的学生喜欢先分析题目，然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励他们坚持这样读书，完善这种方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，在旁边写下自己的理解，老师同样要给以表扬鼓励。教师要针对不同科目所固有的特点，有机地组织挖掘科目的趣味性，使课堂的气氛融洽、热烈，让后进生经常被科目的趣味性吸引，激发好学欲望。我们教师的使命就是要缩小这种差异，保证达到课程目标的底线，又要扩大差异，使优异学生发挥特长，脱颖而出。转化后进生要切实发挥课堂主渠道作用，许多老师转化后进生只重视在课外加班加点，这样做效果不好。我认为转化存在很大的个体差异的学生要变课外为课内，以课内为主，课外为辅。这就要求教师在课内除了给后进生发言、板演、批改等优先权外，还应该给他们提问、答疑、辅导等优先权，让学生充分展现自身的能力，树立良好的自信心，并以此来督促后进生认真听课，积极动脑。
四、内容灵活。要使差异教学取得较好的效果，需要教师能根据学生的实际情况，针对多层次的教学目标制定合适、合理的教学内容。教学内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距，给予学生更多的弹性内容，确保能在同一课堂中让每个学生都有个性化的学习空间。我在一次课堂教学的习作指导训练中，许多学生都用赞美的语言介绍家乡迷人的风光，丰富的矿藏。在指导说结尾时，我说：“你能用一句话来表达自己对家乡的感情吗？”大部分学生都说：“啊！我爱我的家乡。”、“家乡真美啊！我爱你。”我抽了个平时不太爱发言的同学：“老师，能不能不说？”我心里一怔，我走到他的身边说：“你有什么想法吗？”他真诚地说：“我不是不爱家乡，而是家乡的有些地方太惨不忍睹。”我恍然大悟，原来他心里一直在用批评的眼光观察周围世界，这也是我备课时没有预料到的。于是，我就对他说：“你能说说具体哪些地方呢？”他举了很多例子，比如马路上尘土飞扬、油烟四起、土地上白色塑料袋横飞、河水中充斥着难闻的怪味，看不到一条曾经游于清澈水中的小鱼……这时，我觉得可以引出一个环保的话题，就让全班同学参与讨论：“家乡有美丽景色，我们要珍爱。但也有污染的现象，你认为怎么办？你能不能写一些保护家乡环境的标语，呼吁人们保护环境，让我们有一个山美、水美、人更美的家乡？”这时，全班学生都踊跃发言，从不同的角度提出保护家乡环境的办法。正是这位学生的问题，使我调整了课堂教学内容，提出了更深入的话题，学生更全面地认识了家乡，在言语表达中激起了学生保护家乡的热情，文章的主题升华了，课堂气氛也活跃了。
 总之，促进学生全面发展，要关注学生个体差异。教育是一项连续的活动，还离不开家长的配合，如果有必要还需要让家长改变教育的方法。孩子在校表现情况要及时地与家长联系，相互通气。同时，学生在家的情况也可在与家长的联系中获得，双管齐下，一起为孩子的进步而努力。正所谓“精诚所至，金石为开”，只要我们真诚地为每一位学生，尤其是班上的学习困难学生，付出一片真挚的爱心，运用科学的教育方法做好转化工作，辛勤的耕耘总会换来丰收的。