内容提要：审美能力是全面发展的人所必须具备的一种能力，审美教育也是语文教育的一个重要方面。在语文教学中，教师要充分利用教材特点，在对比中体会形象美；在想象中感受意境美；在揣摩中欣赏语言美； 在诵读中体验情感美、韵律美。不断丰富学生的审美体验，提高学生感受美、欣赏美的能力，只有这样才能在不断的审美实践中逐步提高学生的审美能力。
关键词： 审美能力  形象美  意境美  语言美  情感美  韵律美 
    审美能力是全面发展的人所必须具备的一种能力，审美教育也是语文教育的一个重要方面。作为小学语文教师，在教学中除了培养学生运用语言文字的能力，还要让学生在语文学习中不断地感受美、体验美，并遵循审美规律由浅入深，由表及里，由体验到评判对学生进行美的教育逐步培养学生的审美能力。下面，本人将结合自己的教学实际谈谈如何在语文教学中培养学生的审美能力。
一、在对比中体会形象美 。对比是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在现在使用的小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，在教学中教师要抓住这些形象，引导导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《九色鹿》这篇课文，九色鹿的见义勇为，不求回报就与调达的见利忘义、背信弃义形成了强烈的对比。教学中，教师可以引导学生抓住这两者的不同举动组织学生展开讨论，使学生在善与恶的对比中认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美与丑的认识，使学生获得强烈的审美体验。再如《三顾茅庐》这篇课文，作者笔下彬彬有礼、礼贤下士的刘备与粗鲁无礼的张飞这两个人物形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师可以让学生把这两个人物的言行进行对比阅读，在人物形象的强烈对比中，在学生的心目中一位礼贤下士、求才若渴的明主形象便跃然纸上了。诸如此类的课文还有很多，而这些形象的美往往通过与它对立的形象体现出来的。因此，教师应着力引导学生对人物之间的真与假，善与恶，美与丑进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
  二、在想象中感受意境美。 我们教育的对象－－小学生，他们毕竟受智力水平及生活体验的局限，对事物的认识是初浅的，对美的鉴赏力不高。因此在教学中，教师要认真地钻研教材内容与学生已有的生活体验，凭借学生熟悉的有关情景，联系生活实际，根据事物的发展，让学生进行推理，展开大胆、合理的想象，体会课文中所描绘的优美意境，培养学生的审美意识与审美能力。特别是古诗教学，这一点尤为重要。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象力，深入体会这种意境美，教师可以让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入诗歌的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……在美妙的想象中，融入了学生对美的理解和创造。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生在老师的配乐诵读中，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，飘渺的云雾，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样学生深深地感受到大自然无比壮观，从而产生了对自然美的体验。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
     三、在揣摩中欣赏语言美。 在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时教师要引导学生仔细推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。 1 、推敲传神的词语 。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如课文《槐乡五月》中作者写道：“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”。这段话写得很生动，其中的“香海”一词用得特别传神，它形象的写出了槐花香味的浓烈。这些词语我们如不引导学生 细细推敲，就很难体会出文章所表达的美感。 2 、欣赏优美的句子。在教材中优美的语句比比皆是，特别是在一些散文中，有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究层次美。如《庐山的云雾》一文，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，整篇课文中，作者恰到好处地大量运用了工整的排比句式，读起来琅琅上口，把庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的关系，使学生充分回味其优美韵味，在欣赏中得到美的熏陶。 3 、揣摩富有个性的对话 。人物对话是刻画人物形象的重要方法，在引导学生学习人物对话时，就要让学生思考为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物不同的性格特点乃至思想品质，并从中进行美与丑的评判。如《林冲棒打洪教头》一文中，林冲与洪教头之间的对话，就将林冲的谦虚忍让，洪教头的骄横无礼生动地展现出来了，学生在体会到了人物的不同性格之后又会给予美与丑的评判，从而提高了美的鉴赏能力。因此，在语文教学中，推敲传神的词语、欣赏优美的句子、揣摩富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
    四、在诵读中体验情感美、韵律美。情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行审美教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得语文能力，并且有效地使学生受到思想情感的陶冶。 那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能激发学生的情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中情感的熏陶。三是引读，对一些特殊的、有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真情实感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。如《明天，我们毕业》一课，它通过对小学六年学习生活的回顾，抒发了学生对母校，对老师和同学的眷恋之情。我们可以通过范读、自由读、引读、齐读等多种诵读方式对课文进行反复诵读，使学生的情感就能很快地与作者情感产生共鸣，从而深刻地体验到这种深深的眷恋之情，体味到这种情感的美好。另外，在现行的小学语文教材中也有许多歌谣和国学经典，如有趣的童谣、《三字经》《古今贤文》等，这些也是我们语文教师对学生进行美育的绝好素材，教学中老师可以让学生进行反复的诵读，在读中感受、体验祖国语言独特的韵律美。
     总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断丰富学生的审美体验，提高学生感受美、欣赏美的能力，只有这样才能在不断的审美实践中逐步提高学生的审美能力。