三方面浅谈物理教学语言的艺术性

吴佳妮

（广安市前锋区桂兴初中）

教师在探究提高教学质量的问题时，往往注重教学内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面的研究，却忽视了课堂教学语言的运用问题。事实上，同样的教学内容因教师教学语言水平不同，其授课效果是不一样的。那么，教师的教学语言在讲台上如何精心施工呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术性作一初步探讨。
教学语言的艺术性主要表现在语言的科学性、趣味性和启发性三个方面，下面就从这三方面分别加以论述。
一、教学语言的科学性
物理是一门自然科学，要求教师在教学中语言表达的内容具有科学性，不能信口开河,犯科学性错误。科学性错误会使学生造成理解上的矛盾,影响其下阶段的物理学习。比如在讲重力的概念时,我们只能讲重力是由于地球的吸引而产生的,而不能说重力就是地球的吸引力。因为重力实际上只是地球吸引力的一个分力而已,并不是地球的吸引力。
物理是由一系列的概念、规律构成。物理的概念、规律经过前人的锤炼,在表述上已经相当的准确，有时甚至多一字少一字都不行。 比如牛顿第一定律的表述:“一切物体总保持静止或匀速直线运动状态”在这里表述时,“一切”和“总”就不能加以改动。因为它们内涵了很多的物理意义。因此，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
二、教学语言的趣味性
物理学本身是是一门有趣的学科，教师上课时要适当运用生动、形象的语言把物理知识介绍给学生们，把课讲得趣意盎然。例如：对于磁铁外部的磁感线，我们说北极“万丈光芒”、南极“万箭穿心”等等。形象生动的类比，既降低了学生对抽象概念理解上的难度，又让学生感到逼真、有趣，很快就记住了这个知识点。
如在讲“照相机”时，可采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：“照相只能成倒立的像”。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
三、教学语言的启发性
启发性的教学语言，能够激发学生思想的火花，激起强烈的求知欲，从而收到良好的教学效果。例如在讲阿基米德原理之前，先给学生提出一个问题：把一斤重的铁和一斤重的木块同时放在水里，哪个先沉下去？学生答：铁块。老师问：为什么？学生答：铁重。老师又问：那么，万吨巨轮在大海上航行为什么不沉呢？学生的思路被带到了一个问题情境中，产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。于是，老师引出了要讲的科学原理，学生边听边思考，收到了极佳的教学效果。
总之，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。物理教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，甚至可以将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，达到物理教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。