有效发挥语文教师资源的探究
山西省中阳县第一中学      陈冲   033400
课堂资源是支持课堂教学开展，有利于实现课堂教学目标的资源。课堂教学能否最优化实施，很大程度上取决于课堂资源开发与利用的水平。语文课堂教学的质量取决于语文教师的素质，对教师而言，时时把握好自身这个最重要的课堂资源是一堂课成功的关键。我们常常听到语文教师对课堂教学资源匮乏的抱怨和不满，殊不知，语文教师这一本身的资源是对学生影响最深的课堂教学资源。如果教师资源缺乏有效利用,那么教学活动在一定程度上就失去了凭借和依托,有效的语文课堂教学也就无从谈起，因此在语文课堂教学中，应充分发挥语文教师资源的优势作用。
一、有效利用语文教师资源
1、语文教师是课堂的条件性资源
语文教师担当着语文课堂内容载体的角色。教师的教学形象，言语形态和语言能力，人格力量和情感品质是传输语文课堂信息，增益语文课堂涵容，达成语文课堂教学目标的重要而不可或缺的基础性条件。语文教师对自身资源的开发与利用，直接服务于课堂教学。语文老师在课堂上展示的魅力，虽然无法用言语表达，但学生真心真切感受得到。”“感谢几位语文老师在我年轻的心中播下文学的种子，并接受高尚情感的浸润和启迪。”“教课入情入理，打动学生，能在学生心上雕镂印象。”我们看到教师用自身的专业素养展示的魅力，是学生享用一生的最好资源。一个个真实真切的语文教师，展现了真实真切的文学修养。教师的音容笑貌，举手投足，一个手势，一个眼神，都让学生沉浸、迷醉，徜徉在文学的河流中，思维得以提升，灵魂得以净化。
2、语文教师是课堂的素材性资源
教师自身的课堂教学语言（诠释、评价、描述、分析等）构成了课堂的主要内容部类，这一部类的教育教学品质由教师的学养、智能、慧心、知识，由教师的学历、学力，由教师的审美经验、阅读经验、写作经验、教学经验所决定，教师的课堂教学“语言”本身即课堂素材，即已加工了的“课堂资源”。从课堂教学的实际情况来看，教学效果如何，很大程度上取决于语文教师的学问积累和实践经验。见识浅薄、孤陋寡闻，不读书、不思考、不动笔墨的教师是很难把语文课上好的。我们语文教师要把一个个文本教材变成活生生的实践和体验，让文字的美妙、文学的魅力在震撼师生心灵的同时达成我们的课堂教学目标。
二、有效充实语文教师资源
语文教师为充分挖掘和利用自身的资源，应积极“下水”，为课堂教学提供鲜活灵动、可观可感的资源。常亲书卷，时动笔墨，语文教师的语感才能与日俱进而至于老益退化，也才能有效地丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感。陈日亮老师说：“语文教师的进修，比起任何一个学科都更显得重要而迫切。就因为他这一方面的教学资源，本应该是常川流动的活水，常教常新，缘自常读常新。”我想可以再补充一句：“常教常新，缘自常写常新。”教师这本教科书应与时俱进，不断增补扩充，使学生常读常新，常写常新。
1、倡导语文教师强化阅读教学
讲读教学，就是教学生读书，唯有教师善于读书，读有所获，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书，或者不读书，这样的阅读教学是难见成效的。语文课标指出“共同基础与多样选择相统一”。从教师角度说，就是对具体作品内涵的多义性和模糊性，既有统一的看法，也有任课教师自身的理解与体悟。陈日亮老师说：“坐下来备课，我总是先让自己处在一个认真的读者地位，独立进行阅读感知体验，把阅读看成是心灵之旅，必定要有足够的或独到的感受理解之后才考虑教师教什么和如何教。教师只有不断丰富自己的知识，不断充盈自己的思想，提高自己的文学素养，才能影响自己的学生。”我们看到在名著教学的课堂上，无论是“讲” 、“听”还是“说”，语文教师自身资源的有效利用，容易唤醒学生沉睡的阅读意识，激发学生高涨的阅读热情。
 2、倡导语文教师注重作文教学
语文教师进行作文教学，自己首先要经常动笔，才能更有效地帮助学生，加快学生的进步，经常动笔能深知作文甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其所以然，教学生作文，教师从实践中得来的经验是根本、根本深固，再加上适当的教学的方式方法，成绩斐然可观。教师下水练笔的示例是学生课堂学习的重要资源，具有其他资源不可取代的作用。以片段练笔为例，一位教师在《再别康桥》教学中设置的一道课堂训练题：作者将优美、浪漫的图景展现在我们的面前，那么假如你是徐志摩，此时、此地，此景，此境，你将对康桥做怎样的真情告白，请以“康桥，我对你说”写几句话。教师下水示例如下：“康桥，我想对你说，我的精神已经涅槃，还需要带走什么呢？这里的一切都属于康桥，包括渐行渐远，频频回首的云彩，我轻抖衣裳，将我的爱恋，我的不舍，我的深情全都留给了你，康桥，我将我的爱留给了你。” 学生在与老师同步练笔中，缩短彼此心与心的距离，进行情感的交流，心灵的对话，思想的碰撞，达到心灵的默契。学生训练片段如下：“康桥，如今我撑着一支长篙，漫溯在柔美的河上。天与水与倒映的星光融于一体，这就是一幅画，而我，亦是画中的一笔。此时，我的心理有着忧伤的幸福，我在寻梦，而你就是我的梦，毕生带着笑脸浮于心头，眼眶旁有一滴绝美的泪。”学生在教师身先士卒的引领下，设身处地用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品中形象和情感的整体富有创意地建构，表达丰富的审美体验与审美感受。
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一多云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”虽然只是一堂语文课，但它带给学生的启迪与向往，会像种子一样落地生根，教师在长年累月的课堂教学活动中，以自己的专业素养营造的课堂氛围就是最好的课堂资源，教育教学的本意是“抚育、点拨、感染、唤醒和启悟”，这也充分体现了我国古代教育家“亲其师，信其道”的智慧。在日益重视课堂资源的今天，语文课堂资源的“教师要素”有待充分挖掘和有效利用。