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中职物理探究式教学课堂之教学策略冉光平

    中职物理探究式教学课堂之教学策略
贵州省德江县中等职业学校冉光平
摘要：探究式物理教学特别注重教学过程，就物理教学而言，我们在教学过程中更突出学生主动参与探究，体验知识的形成过程。实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。
关键词：物理、探究教学、创新潜力、教育理念
近年来，在基础教育改革的推动下，素质教育在课堂教学中得到了具体的实施，表现在教育理念、教学手段、教育评价以及教学过程的改变上。特别是教学过程，就物理教学而言，我们在教学过程中更突出学生主动参与探究，体验知识的形成过程。实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。
下面我就探究式物理课堂教学中的教学策略作以浅薄之见，以之共勉。
一、创设情境，激发探究。
巧妙的情境创设，对于一个探究历程来说，起着引人入胜的作用。我们在创设情境时，应注意：创设的情景要力求接近学生所处的真实环境。如探究影响摩擦力大小的因素有哪些时，我们可以创设下雨天学生走路容易滑倒，下雪天车轮上缠上铁链等等情境。让物理知识生活化。另外，创设情境应力求给学生发现问题、提出质疑的机会。如探究凸透镜成像的规律时，教材设计在前两节先对凸透镜上的各个概念，凸透镜对光的作用，以及凸透镜的应用（照相机，投影仪，放大镜等）做了研究和学习，有了这样的基础，学生就更能张开想象的翅膀，发现问题，提出质疑，作出假设，激发探究。
   二、重视主体，实施探究。
   学生的发展是教学的出发点和归宿，这就要求我们在物理课堂中必须重视学生的主体地位，发展学生的主动能力，激发学生的积极性、能动性、创造性。探究教学中老师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要老师的主导作用，而是更要强化老师的主导作用，老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。最终达到提高学生知识储备和培养学生动手、动脑、分析、解决问题的能力。   三、经历过程，体验探究。
   新课程背景下的物理教学更应该重视学生的学习过程，体现过程与方法这一目标。
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 我们认为，学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。在物理教学中，如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，这对提高学生的能力是至关重要的。学生的学习过程不只是关注学生在该过程中所获得的结论，有时并不在意学生在这个过程中说获得的知识结论如何。随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新的学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。
   四、借助媒体，丰富探究。
    信息技术在新课程基本理念教学过程中,为物理教学注入了生机和活力,将同学们带入了一个广阔而又精彩的物理世界, 在探究式物理教学课堂中更是能发挥它的独到之处。对于一些现象不明显，现象过快过慢或危险或条件要求较高的实验，用多媒体演示的方法那就更合适不过。多媒体技术服务于教学主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）直观丰富，课堂容量大。以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，新课改下以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育以新的内涵。
   总之，探究式物理教学课堂要求“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。学生积极主动参与探究，体会知识的形成过程，将有利于培养学生的创新能力，提高学生的综合素养。





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