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听说课教学设计------新目标九年级Unit 8 Period 1情态动词表推测
陈秀玫
教学设计理念:
新大纲强调英语学科的教与学以实用为主。授课紧扣三条线索：其一，以知识步进为线索；其二，以符合学生心理活动为线索；其三，以符合学生心理活动的认知为线索。
我的课堂设计的内容是人教版新目标九年级第五单元第一课，这是整个单元的起始课，课型为听说课，语法涉及情态动词表推测，课时为40分钟。
本堂课的设计理念为，从生活出发，由浅入深，建构英语知识；回归生活，学会运用已学语言进行合理推测。
一、教材分析：
人教版新目标九年级第五单元的核心内容是情态动词表推测，是中考常考点，第一节课就要夯实基础。我在教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用交际法、情景教学法和任务型教学法，不断扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在初一和初二两年英语学习的基础上，初三学生已经掌握了基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在初三的学习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度，为中考和高中的进一步学习研究打下坚实的基础。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价，求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着思维独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学重点:
1.把握本课的重点---情态动词“must, might, could, can’t”表推测。
Whose volleyball is this? It must be Calar’s.
2.学会用“must,might,could, can’t”表达自己的猜测结果能灵活运用基础词汇和目标句型。
四、教学难点:
1.结合情态动词“must,might,could, can’t”表推测这一语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2. 用“must,might,could, can’t”表达自己的猜测结果。能在真实的生活语境中灵活运用基础词汇和目标句型。
五、教学目标:
1.知识目标:
引导学生准确把握情态动词“must, might, could , can’t”表推测。根据该语法规律解决实际问题。重语境，探语义，培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符合逻辑推理和合理的想象，依靠语法但不拘泥于语法，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造力。
2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，学会用“must, might, could , can’t”表达自己的猜测结果能灵活运用基础词汇和目标句型。发展学生综合语言运用的能力，着重提高学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.情感和态度目标：
Learn to infer the owners of things. Learn to guess the owners of the unknown things.用情态动词推测的句子结构表达思想。引导学生形成健全的情感态度。
六、教学策略:
教法是课堂成败的关键，对话重在培养学生的口语表达，因此直接选用交际法。在目标语言教学中讲授过程运用情景教学法；在活动中采用任务型教学法。
七、学习策略:
Listen and match each person with a thing and a reason.在教与学的过程中，联想法，可以穿越时空，让学习变的生动、有趣。交际法，使课堂贴近生活，让知识不再陌生遥远，实物和卡通图片导入是创设真实情景。然后利用情景信息去猜，带着问题去听，充分发挥其想象力创造力是联想法、交际法的运用。
八、教学用具：
黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成PPT课件）
九、教学设计:
1. 总体思路
笔者将本节课的主要内容分为 Warming up（热身）， Presentation（导入）， Practice（练习）， Listening(听力), Consolidation （知识巩固）以及Summary（总结）。其中热身及导入部分相结合，由Chant入手，再进行猜的活动，旨在让学生处于兴奋的状态，是学生通过听、说、读等活动熟悉学习的主题。学习的主体环节由复习、巩固和实际应用三个环节构成，所设计的教学活动精心挑选，使学习活动层层深入，逐步提高学生对语法知识的运用能力。
2. 教学过程
Step 1 Warming up（2 minutes）
T: I’ll show you a puppy. Follow me.
Whose, whose, whose Puppy is this?
Min’s, Min’s, the Puppy is Min’s.
设计说明：
呈现学生可以听到简单的英文歌谣，这个简单的英文歌谣，既复习了本课要用的旧知识，又可以引出猜测物品归谁的核心话题，朗朗上口吸引了学生兴趣，激活了学生口语表达意识，做了一个口腔肌肉的“健身操”。
Step 2 Presentation （3 minutes）
本环节的目的是呈现目标单词，引出目标语言。通过旧单词，象形的事物的轮廓或阴影画面，单词卡以及描述性的语言引出新单词，让学生根据发音规则拼写出来罗列的黑板上。
plate, toy, ant, tennis ball, stone, hair band，picnic, author,
belong to
活动1：让学生猜出物品的所有者
Activity 1:Ask the students to do a game guessing the owners of things.
T: Now, boys and girls, close your eyes.
(Collect some books from the students and put them together, asking students to guess whose books they are.)
T: OK, open your eyes, please.
(Hold up one of the books.)
T: Whose book is this?
S1: Bill’s?
T: It could be Bill’s. It might be Bill’s. Let’s ask him.
Is this your book?
S2: No, it’s not mine. My book is on my desk.
T: It’s not Bills. And it can’t be Bill’s. Because I didn’t take his.
Then whose book is it?
S3: Is it Lee’s?
T: No, it doesn’t belong to Bill and Lee. Look, here is Maria’s name, so it must be Maria’s.
设计说明：
让学生猜是谁的书，目的是快速吸引学生的注意力，并激发起好奇心引出情态动词表推测的用法。学生在实际情景中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。
Step 3 Practice（15 minutes）
活动1：练习阶段，让学生猜出图片中是书包，现在让同学们猜书包里面有什么。通过学生猜测和我的肢体语言及手势让学生说出，书包里有mobile phone, ribbon, fairy tale
T: Whose schoolbag is it, a boy or a girl?
Why?
S: It is a girl’s. Because It’s purple.
S: Maybe it is Lily’s.
因为Lily这位女生上课玩手机被我批评过。我要借机进行德育教育，在校园滥用手机的危害，强调我对课堂秩序的严格。
当然也会有很认真，且有表现欲正义感的孩子在我的课堂上说，It must be Lily’s. It could/might be other’s. 班里还有其他人老师没被抓现行。 目标语言的学习反馈到这一步，对于班级建设和目标语言的学习都体现到位了。
活动2：教师通过多媒体呈现图片的轮廓。
图一：
T: What it must be?
S1: It must be a book.
S2: It must be a photo.
S3: It must be a letter.
S4: It must be a card.
图二：
T: In the classroom, the student is asking questions. Who is she? Do you think?
S1: She is a teacher.
S2: Maybe she is a tutor.
T: She might be a tutor. She could be her mother.
She can’t be her sister.
情态动词 符号标记快速理解记忆
must be √
might/could be ㄨ
Can’t be ×
此时，在黑板上板书我自己独创的情态动词表推测的教法，符号标记法。must be（√），might/could be（ㄨ），can’t be（×）, 让学生通过听和观察。意会情态动词表推测的用法。
图三：
T: What do you think of the food?
S1: The food must be delicious.
S2: The food must be yummy/tasty.
老师引导学生以另外一个角度来感受情态动词的多种表达方式。
T: I can’t be tired of the food.
T: I might be enjoyable at the food.
设计说明：
学生思维活跃，记忆就会更深刻。在轻松好奇的氛围中接触本课的目标语言，为后面提升训练做铺垫。同时，教师把语法规则活化为符号活动，把教学活动活化为交际活动，激发学生的参与并巩固所学内容。教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度, 适应初三学生的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。
Step 4 listening (10 minutes)
听力训练（1a、1b:P34）
1)先确认学生明白听力目标，然后按要求完成1a、1b，教师检查。
2)再让学生听一遍，学生跟读。
设计说明：设计说明：常规训练是必不可少的，听力任务之前一定要提前铺垫到位，如，生词、难句。此过程训练学生听选信息的能力，让学生跟读培养语言素质。
Step 5 Consolidation (8 minutes)
1)通过听力语篇，让学生把情态动词用法归类。
学生能够在听力语篇中找到这些句子。
1.It must be Jean’s little brother’s, Because he was the only little kid at the picnic.
2. It must be Mary’s. Hemingway is her favorite author.
3.It must be Grace’s. Because she always listens to classical music.
设计说明：
在学生接触并初步使用了基本用法之后，这时，他们对于这些形式所表达的相应意思或为什么会有这样不同的形式应当心存疑惑，让他们在语篇中慢慢感受与琢磨，在思考中验证理解并掌握。
2）Extention(1a:P34)
给出不同职业名人图片和相关物品，让学生小组合作去猜这是谁的东西，并填到Report表格中去，使得学生在不断的听说训练中强化目标语言，灵活运用目标语言。
设计说明：
在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言运用，实现语言的真正输出，并对学生的学习效果通过小组比赛形式及时进行反馈。调动学生参与课堂学习活动的热情。
Step 5 Summary (2 minutes)
T: If you are not sure of something, how do you make inferences?
根据板书提问生词、难句，快速总结重难点。进行励志情感教育，讲一句含有情感目标的谚语。The hard work must be crucial, Being hard-working makes perfect. 当我们学习时，勤勉是关键的，勤勉成就完美。
Blackboard design (板书设计)
Words: plate, tennis ball, belong to, picnic
Drills: It must be sb.’s
It must belong to sb.
情态动词 符号标记快速理解记忆 可能性
must be √ 100%
might/could be ㄨ 20%---80%
Can’t be × 0
总之，本堂课的设计可以总结为
1．轻松入课，游戏贯穿
2．事物归类，呈现新词
3．听说结合，感知目标语言
4．听练结合，学习目标语言
5．实际运用，合作探究
6．联系巩固，总结提高
参考书目：
1．北京师范大学《英语课程标准解读》
2．情景设计在教学中的实践 施必凡
3．名师说课（中小学英语教育研究中心会刊）
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