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浅谈《雨霖铃》信息化教学设计吴建芳

     浅谈《雨霖铃》信息化教学设计
吴建芳
     我对柳永的《雨霖铃》这首词进行了教学设计，通过以下四个环节来展示。一教材分析、二教法分析和学法分析、三说教学过程展示、四说教学反思。
一教材分析：本节课教材的选用是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》基础模块上册。内容选用是第五单元唐诗宋词中柳永的词《雨霖铃》。词的地位是婉约派著名词人柳永的传世名作之一，属于必读篇目。依据中等职业学校新课程标准对诗词的要求确定本课的教学目标（一）知识目标了解宋词、柳永以及创作背景。（二）能力目标是赏析课文情景交融与虚实结合的艺术特色和能够声情并茂地朗读课文。（三）情感目标培养学生对古典诗词的热爱。根据教材特点和学生实际情况确定重点难点和关键点。重点：就是教学目标2。难点是体会意境、赏析名句。关键点是提高古典诗词的鉴赏能力。学情分析：教学对象是中等职业学校的学生（电气专业一年级三班）。个性特征活泼好动、团队合作意识强、富有竞争意识。心理特征在初中时已学过毛泽东的《沁园春·雪》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
二教法分析和学法分析：为体现教师的主导作用，教法定为以下几点：诵读法、提问点拨法、探究法、媒体教学法。引导学生自主探究、合作交流、亲历过程，让学生感受词的美、享受学习的快乐。为了充分发挥学生主体作用学法应用了诵读法、探究法、讨论法就是要自主探究、合作交流促进学生整体发展。
三教学过程：
（一）创设意境  情景导入
（二）引导探究  讲授新知
（三）媒体教学  诵读感知
（四）提问思考  探究点拨
（五）交流展示  巩固提高
（六）思考交流  展示点拨
（七）归纳总结  拓展延伸
（一）创设意境  情景导入：用学生学过的离别诗词进行导入，教师用多媒体出示图片，图片视觉化吸引学生注意力使无声的图画变成学生口中有声的离别诗词，引起学生学习诗词的兴趣。导入要学词《雨霖铃》。
（二）引导探究  讲授新知来解题、了解宋词、词的分类、豪放派和婉约派以及柳永和写作背景。巩固和丰富学生的知识面，就是落实“目标1”。
      三）媒体教学  诵读感知1 听名家朗读，学生跟读------情读。2 教师朗读，学生跟读------音读。3 学生结合注解自由朗读------意读。音频音乐的教学营造氛围、创设意境使学生产生联想、感悟词的意境美、语言美、情感美，创造性被激发。
      （四）提问思考、探究点拨来整体感知：教师提问学生集体回答：想一想如这首词写的是什么情？(离别之情) 怎样抒发离别之情的？过渡到赏析课文。如：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。作者抓住了哪些意象？寄予了作者怎样的感情？表现手法是？教师提问学生抢答，对中职学生要多用鼓励的语言肯定学生让学生自主、探究，对疑惑教师巧用多媒体点拨，要结构化思考、图片化表达、加上教师的讲解加深学生对课文的理解完成上阙赏析。
（五）交流展示  巩固提高上阙写了什么内容？抒情方式是什么？表现手法是？叫三个学生上讲台快速地板书出来。板书反馈出学生学习信息，教师及时表扬、肯定学生用自己的激情去感染学生。通过四步和五步完成教学重点1。
   （六）思考交流、展示点拨学习下阙如：“自古”说明了什么？为什么清秋节更让人难以承受离别之苦？同桌交流、探究，教师出示图片点拨，秋景图使学生产生凄凉、冷清之感，油然而生地想起悲秋诗句问题迎刃而解。如：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。想一想？为什么是千古名句？请在纸上画出酒杯、柳、风、月找出写这些的诗句，看看它们的作用。积极思考、分组交流、教师指导（一边检查一边轮换出示酒、柳、风、月的图片）、学生和学生之间、学生好教师之间、学生和多媒体之间的互动沟通，提高了教学效率、突破了教学难点。每组选一个代表把本组的成果展示出来，教师对各组的学习情况及时作出点拨、点评。通过学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流把问题答案设计成小报发挥创造性，使学生体验到学习和创造的乐趣。
（七）归纳总结  拓展延伸用提问点拨，理解语言、感悟形象、分析技巧、领会情感突破本课关键点：提高古诗的鉴赏能力。作业设计：为了落实教学目标2中诵读：读书部分在熟读课文的基础上背诵全文。对中职学生教学要直观化、具体化，背诵词教师用多媒体出示图片，同学们看图片背诵，提高背诵效率。为了落实目标2虚实结合、情景交融的写法：书面作业，充分发挥自己想象把这首词扩写成一篇情景交融的短文（300字左右）。为了拓宽学生知识面：实践活动利用网络搜集词，学写词。
四教学反思:通过本节课的教学成功之处1 教法和学法符合特点，充分发挥学生的主体作用。 2多媒体教学直观化、具体化营造了氛围、产生联想激发了学生强烈的求知欲。使学生感受到了古典诗词的美，享受到了学习的快乐。3 教学过程流畅，抓住了重点，突破了难点。需要改进之处1 学生对文学积累不够，今后利用网络拓宽阅读面。





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