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浅析新课程下高中英语课堂教学 闫红叶
 
    
 浅析新课程下高中英语课堂教学
 山西省中阳县第一中学  闫红叶
 关键词：高中英语、语法教学、阅读能力的培养
 高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力、用英语获取信息和处理信息的能力、用英语进行思维的能力。作为一名高中英语教师，在实际的教学工作中，只有拥有了科学有效的教学思路，才能切实组织、指导好高中学生的英语学习。笔者从事高中英语教学已12年，期间带过4届高三毕业班，在实际的教学工作和不断的学习与总结中颇有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。    一、关于语法教学   
 近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。
        二、关于新教材使用    新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。如：每个单元分为热身(warming up)、听(listening)、说(speaking)、读前(pre-reading)、读中(reading)、读后(post-reading)、语言学习(language study)、语法 (grammar)、综合技能(integrating skills)、复习要点 (check point)十个板块。课后练习也是以板块的形式出现。我省在全省范围内使用高中英语新教材，现以实行多年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下四点：    1.尽快实现教师观的转变。根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。同时在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于合作探究的活动之中。    2.注重词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。要学好英语，必须踏踏实实地学好词汇。
    3.英语教学中应注重新教材中背景知识教学。在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用。现行的英语教科书选材丰富，内容涉及英语国家的历史、地理、社会、人文和生活方式等方面，如果在讲授课文的同时，介绍一下相关的文化背景知识，不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学习的积极性，促进英语教学，而且可以帮助学生更好地理解课文，加深印象，从而对学习英语产生积极影响。
 4。结合所教学生的实际情况，因材施教。新教材内容丰富多彩，并要求学生在听,说,读,写方面全面提高，因此对有些学生，尤其是农村地区的学生，就会出现顾此失彼的现象，这就要求教师在平时教学，课后辅导等方面有有意促使学生之间的取长补短，前面发展。    三、关于作业批改    现行的高中年级，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作业批改任务重，工作量大，笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，也可以让学生相互交换批改，或叫学生们一起来纠正错误。这样做有利于全班英语水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。一举两得，何乐而不为呢？   四、关于试卷讲评    高中学生任务重，压力大，这就要求我们要讲究科学的方法。笔者在实践中有以下体会：一堂课45分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。高三后期时间又非常紧，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲，那些较容易的大部分学生能自行消化的题目，根本不需要拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生，这一小部分学生如果有不懂的，可以问成绩较好的同学，也可以问老师。还有其中的阅读理解题，教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨，引导学生一起来从文章中找答案，切不可简单了事，拿到文章就给学生翻译，这样对学生应试能力的提高是没有好处的。容易养成学生的依赖性及惰性，看不懂的他们也不去思考，反正老师上课会翻译。其次给学生翻译阅读理解文章，费时费力，在现实的教学中行不通。因此不是到万不得已的时候，切忌去给学生翻译阅读理解文章。这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。但是为了我们的学生，我们教师这样做是值得的，必要的，效果也是高效的。    五、关于指导学生    1.指导学生用好一本工具书——词典    笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。如果学生能用好词典，他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大大提高了，这在一定程度上也减轻了教师的个体负担。    2.指导学生用好一本语法书    学生经常翻阅语法书可把握基本的语法规律，不仅知道是什么，而且知道为什么。结合老师课上所讲的语法内容，自己查阅相关知识，还可加深理解，增强记忆。    3.指导学生解题方法   考试时可建议学生先做单选题、填空、写作，再做完型填空及阅读理解。完型填空和阅读理解是高考试卷中的重中之重，从学生一进入高三时起就应指导他们养成科学的答题方法，完型填空科学的答题方法应该是先跳过选项通读全文一两遍，基本看懂文章内容后再去选择答案，切不可一拿到文章就开始选择答案，这样做的话只能是欲速则不达，准确率也不会高。阅读理解词汇量大，信息量大，要求学生阅读速度提升。最好是先看问题，然后带着问题去阅读，在文中找到答案。平时多鼓励学生，告诉他们答案都是从文中找出来的，他们也完全可以做到。而听力，单选题和单词填空题则要靠平时坚持不懈的训练和一点一滴的积累。    
 
 
 
 
 

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