激活兴奋点，让课堂精彩起来-----浅谈语文预习课的指导
山西省中阳宁乡中心校 任瑞平

 新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因为随着社会的不断进步，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，在学生学习知识的过程中学会如何学习成为了教育的重要任务。具体到语文这一学科，学生不是被动的等待着老师在课堂上来指导解读文本，而是要在课前做好预习，课堂上有针对性的接触疑惑，这样学生才会逐步学会学习语文。
 课前预习的目的在于指导学生用自己的方式去发现问题、解决问题，独立的接受新知识。在这个过程中，学生发现疑难点，从而在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
 搞好预习课的指导既是培养学习主人的关键环节，更是发现学生疑点，确立教学着力点从而实现导学目标的关键。那么，怎样搞好语文课的预习呢，本人谈谈自己的几点想法。
 搞好预习，首先要注意激发预习的兴趣。作好诱发预习兴趣的谈话很重要。谈话要简洁、亲切、有感情、有鼓动性。可以从解题入手，也可以从交代背景开始；可以指明学习目的，也可以说明它的现实意义；可以用声情并茂的朗诵掀动学生感情的波澜，也可以用巧设的悬念紧扣学生的心弦……总之应要言不烦，批文入情。
 其次，精心拟定预习思考提纲。这种提纲从内容上来说，应包括文章思想内容、结构层次和语言表达等几个方面，但每一课必须有所侧重。从它应达到的作用说，一要有助于学生认真看书，熟悉课文，引导学生清理文章的脉络层次，抓住文章和作者的思路；二要针对教材的重点、难点、疑点，一般应是牵一发而易动于全局的问题；三要富有启发性和思维因素，能触动学生开动“机器”。
 第三，老师要根据本班学生的特点，课文特征精心安排预习课的课堂活动。读，查，议，思，写这五种常规活动应灵活应用，还可以设计一些激发兴趣，活跃课堂气氛的活动。
 预习的方法
 1、常规预习
 这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温故而知新”，深化知识，要求学生独立的解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。基于这个目的，可以设计一份“预习表”（导学案），通过它来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题及关于作者；二是解决了一些字、词、句和分段说明；三是提出疑点和教学建议。预习表既可反映学生预习效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习就有针对性，就可较好地完成教学目标。
 2、质疑预习
 这种预习方法一般使用于难度较大的讲读课文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。
 3、自读批注
 它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点；另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用哪种方法，无论是课内还是课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学生速度，略读的能力。学生称它为“短、平、快”。
 要在预习中指导学生学会“圈点读书法”。在课本的字里行间圈、点、批、注，做好预习笔记，对于文中关键性字词，蕴涵丰富的语句，匠心独运的结构，以及疑难问题，随时做出不同的记号；对于那些在阅读中深思熟虑，神思飞扬而闪现的思想火花，要及时捕捉，记录在书中有空白的地方。这样有利于课后整理复习，以得到充实和提高。预习笔记，一般可以包括以下项目：生字词的语音、语义，文章中的名言警句、成语典故以及一些精彩片段摘抄，段落层次的划分，随想随感，疑难问题和与课文有关的资料摘要等等。
 4、讨论交流
 预习课中适时的开展课堂讨论，有利于巩固、提高和发展预习效果，有利于稳定和提高学生的学习兴趣，有利于促进课堂结构改革，有利于开发学生的智力，有利于进一步提高学生预习的积极性并提高预习的质量。
 当学生带着问题去认真探索、追求、究底一番后，必然会有所“发现”，有所“困惑”，他们希望有机会发表意见，交流看法，显示自己的才能，得到老师和同学的肯定、赞许、解答、补正。因此，学生对于在切实预习之后开展的讨论，一般积极性都很高。讨论之前，教师要通过巡回检查，个别谈话，察言观色，以及检查预习笔记等方式，了解预习情况，以便成竹在胸居高临下，当好“会议主席”。课堂讨论，可以同桌二人，或者同组六人，先切磋琢磨，在此基础上再全班集中深入讨论某些问题。
 尊重学生，相信学生是搞好课堂讨论的关键。相信学生有独立“研究”、“探索”、“发现”的愿望和能力，相信学生有强烈的自学要求，也有学好的可能，相信学生的主观能动性和积极的智力活动是可以引发出来的，相信每一个学生的起点都不是“零”，而是具有相当的“知识储备”，相信学生有创造的潜力，相信学生有超过自己的可能。
 5、做预习笔记
 古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性，而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。
 每课的预习笔记大体可分为三部分：第一部分是字词句，学生把本课的生字新词在课文中圈出来，对其中的一些疑难词语需要自己动手查字典，把它的意思记在笔记本上，也可以摘录一些自己认为用得很好的词语。第二部分是读懂的内容，主要写课文的主要内容、对课后练习的思考、对本课重点学习要求的体会、对一些词句的理解等等。第三部分是自己的疑问，老师要保证学生质疑的时间，有的在新课开始前提出，有的在小组内提出，有的在感悟课文中提出，有的在课文学完后还要提出，老师要充分肯定那些有价值的质疑，既激发了学生的思考兴趣，又不断促进质疑水平的提高，并巧妙的利用这些疑问，串起教学的各个环节，努力诠释“教师主导，学生主体”的内涵。
 指导好学生的课堂预习是实现“自主、合作、探究”的首要条件。只有预习到位，才能培养学习的主人，才能找准课堂着力点，使课堂学习有目标，有成效。