高年级识字教学的做法   田蕊
 

        摘要：到了高段，部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节 ，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。在课堂作业中，作文中，错别字现象，同音字乱用现象层出不穷。针对这种情况，我认为高段识字教学仍不容忽视，
 关键词：培训  强化  复习  阅读
 识字是小学低年级语文学习的主要任务。低年级识字量比较大，教学中老师会采用加一加，减一减，猜谜语，编故事，做游戏等多种方法生动有趣地引导学生识字。到中年级，学生已经拥有了一定的识字能力，教学的重点又转向了阅读与习作，很多老师就淡化了识字教学。尤其到了高段，部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节 ，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。在课堂作业中，作文中，错别字现象，同音字乱用现象层出不穷。针对这种情况，我认为高段识字教学仍不容忽视。我在教学中是这样做的：
   一、 在预习中培养识字能力
 进入高年级，学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时我的生字教学努力由“老师教会”向“学生学会”转变。每次预习新课我都布置学生预习生字词，而且让学生在预习本上给生字注音，组词，并通过字词典等工具书理解词语的意思。课堂上听写，同桌对改，然后根据学生的具体情况做针对性的指导或讲解，最后让出差错的 学生在学习伙伴的监督下更正，且至少写三遍，把错误消灭在萌芽状态。 在这样的学习过程中，发挥了学生学习的主动性，运用了学习伙伴的互助性，显示了教师的引领性，完全符合新课标的教学理念。如，《将相和》 一课备课时，我针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，我重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻，教学时应略加指点。这样有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。         二、 在教学中强化识字训练      由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。如：我执教《为中华之崛起而读书》一课教“铿锵有力”一词时，我先让一男生站起来读词语，他读的声音轻而小。我说：“你读得很正确，请自信一点，声音响亮而用力地读。”他做到了。我又说：“请你用洪亮的声音有节奏地连读两遍 。”他又做到了。我适时地表扬并追问他：“你的声音铿锵有力，是个男子汉！知道课文中是谁“铿锵有力”地回答谁什么吗？你能试一下吗？”这一问引领学生把词语的理解放入具体的语言环境，引入对课文的思考，并达到在阅读中深层理解。
 三、注重课后及时复习  
     根据遗忘先快后慢的规律，每学完一课，我都要求学生听写本课的生字新词，对于课文中出现的生字新词要求人人过关，一单元结束后再有针对性地听写一遍。另外，教师要有意识地把学生平时在测试过程中比较常见的一些错题进行收集：如易读错音的字，易写错的字词等。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便学生进行巩固复习，扎扎实实积累词语。
 四、注重识字与课外阅读相结合 
     叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦说过：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。”正因为这样，拓展资源成了丰满课堂教学的重要手段。但凡一个有素养，有智慧的语文教师，她们都会非常注意适度筛选拓展与文本内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。 因为他们明白识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，大量识字是对大量阅读的保证。只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。真正意义上的识字，是学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。这不仅在巩固识字，也在进行阅读。这也是复习巩固生字的重要途径。
 为了让学生有效地巩固所学的生字，增加识字量，平时我在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛，为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物，如《好习惯故事》、《寓言故事》、《成语故事》、《海伦•凯勒传》、《假如给我三天光明》等。开展课外阅读，真正做到学以致用。
  识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，要充分发挥教师在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。