有效开展数学操作活动的途径初析   陈申霞

 【内容摘要】在小学数学教学过程中，学生利用数学学具进行操作活动是学生启迪思维、自行获取数学知识的重要途径。在教学教学活动，教师要充分发挥教师在教学中的引导者作用，创设好师生互动的学习情境，让学生在自己动手、自己思考中增强数学学习能力，切实增强数学教学实效。
 【关键词】数学   操作活动   途径
  
 在小学数学教学中，越来越多的教师更加注重突出学生的学习主体地位，坚持以生为本的教学理念，在贯彻以生为本的教学理念时，教师也要强化在教学活动中的学生利用学具开展的合作、探究后获取知识的操作活动。《数学课程标准》明确提出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践也是学生学习数学的重要方式。当然，教师在教学时还的注意操作活动的实效性。操作活动的实效性是指优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在饶有兴致的玩中愉悦的学习数学知识，在富有趣味的玩中学会认真思考数学问题，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。那么，教师利用学具促进学生的合作探究获取知识的操作活动中应该注意些什么呢？
 一、明晰操作要求，有效组织引导
 对于抽象、甚或有些乏味的数学知识来说，学具在教学活动中往往起到激发学生学习兴趣的特殊作用。当然，由于学具的新奇有趣，学具也可能会分散学生的学习行为。为此，在利用学具开展教学活动时，教师在操作活动要对学习状态做统一要求。活动开始之前要经过一段知识的铺垫讲解，然后才组织学生动手实践。教师在教学时如果发现在操作活动开始之前，大部分学生的注意力都集中在自己的学具上，很难把注意力集中在教师的知识讲解中时。在活动开始前教师应该正确引导学生的关注点，对学习状态做好要求，要求学生在上课时能认真聆听、仔细观察，在教师的有效指导下做活动。注意力的集中点是最难以控制的，这需要长期训练学生的自制力。教师在活动开始前要提出活动的明确要求。凡是活动都应有目的性，在活动开始时还要提出明确的操作要求和操作顺序。比如我在教学《认识人民币》时，先在屏幕上提出要求：一张1元的人民币可以换成几张2角的？几张5角的人民币可以换成2元的？只有在活动前提出明确的要求，让所有学生都能集中注意要做的活动内容，让学生在操作活动中有的放矢，不至于让学生盲目的操作，从而达到活动目的。活动开始前，教师一定要指出操作活动的明确要求。同时，教师要注意怎样提出操作活动的目的与要求，也提高操作活动效率，如果教师的要求不精当，学生也许会不知道要怎样活动甚至失去方向而失去学习的最佳良机。
 二、尊重学生主体，强化师生互动
 学生是学习的主体，活动中学生的主体地位应该充分展现出来。真正有效的操作活动并不是教师安排的，而是为学生解决难点的需求而设计的，因此需要学生主动地探究，同时操作过程中也得让学生边操作边观察边思考，教师应引导学生凭借操作中获得的具体形象及时展开抽象思维，在巡视课堂中对学生的评价要注意运用恰当的方法，鼓励学生开展有效的活动探究方法。同时，在操作活动过程中，教师要积极的参与到学生的操作活动当中，巡视指导、检查操作情况，对操作有困难的学生要给予及时帮助。教师的主导角色应充分体现，教师必须要具有因势利导、因材施教的素质，才能扮演好引导者的角色。教师在教学活动中要注意把握对课堂的调控与驾驭，督促实践活动中不认真的同学，调整思路偏离方向的学生。在教学时，如果大部分学生出现操作困难，教师应该做出正确的操作示范，而不是一味的追求学生活动之后自己得到结论。在活动中，教师应留给学生充分的操作活动时间及空间。有时教师会因为要控制教学时间，在学生还未得出结论之前就草草收场，操作活动虽然花费了时间但并没有达到预期效果。因此，既然给学生操作就要留出充足的时间，也不要养成学生拖沓的习惯，这就要求教师要有充分的应变能力及合适的教学估计。在巡视中，教师常常对动手能力稍差的学生抱以过多的关注，甚至帮助或直接动手操作给他们看，在不经意中剥夺了他们动手的权利，而使他们得不到充分的操作活动空间。教师也要留意那些不愿动手的学生，给予他们适时的最大的激励，让他们参与到活动中来。
 在教学中，教师要充分利用学具操作过程中的活动调动学生思维的积极性，让学生自己动手实践、自己发现、自己分析总结，有效参与到知识的形成过程和发展过程中，从而促进学生思维的发展和学习能力的形成。