自主与协作学习在计算机教学中的实践浅析  蔡娜
 【摘要】自主学习是学生能动性获取知识的方法，协作学习是学生在教师的引领下，学生通过小组合作学习获取知识的途径，在职业学校计算机教学中，教师要结合计算机的学科特点，探索在职业学校计算机教学中实施自主学习与协作教学法的教学模式，提高计算机课堂教学效果。【关键词】自主  协作  学习  计算机教学
  自主与协作是一种建立在建构主义学习理论基础上的引领方法。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。和传统的教学方法不同， 自主与协作提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的真正获取的目的。 在职业学校计算机教学中实施自主与协作学习方法的引领，有利于教学目标的实现，有利于培养学生的主体参与意识、创造性思维及发现问题、分析和解决问题的能力。
 在职业学校计算机教学中，实施自主与协作学习方法，虽然有许多优势，但是要达到理想的效果，学习任务的设计还须把握好以下几个重要环节。任务的设计是实施自主学习与协作学习的必要前提，设计适度而明确的目标任务是实施引领自主与协作的关键。课堂教学中，教师要通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地融合在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中，达到理解学科知识、掌握操作技能的目的。
 首先，任务的提出要尊重学生学习主体地位，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化基础、认知能力、年龄特征、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，引领学生脚踏实地的学习好知识。其次， 任务设计时要注意分散重、难点，要考虑任务的大小、知识点的含量及其前后的联系等多方面的因素。一般说来，任务的设计规模宜小不宜大，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，在设计时要结合学生的学习所需，有的放矢的突出重难点。再次， 任务设计要注重渗透方法、培养能力。有文章指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”“授之以鱼不如授之以渔”，教材无非就是一个例子，关键的是要通过例子总结学习方法，将学习方法传授给学生，只有让学生学会学习，才能使其终身受益，价值永恒。在教学实践中，要注重引导学生从问题的不同的侧面进行发散思维，采用多种方法来解决同一个问题，鼓励学生大胆猜想和质疑，并将其作为培养学生创新思维和发展学生创新能力的一种重要手段，同时，要注重把培养能力、渗透方法，贯串于任务设计的始终，而不是把方法当作知识向学生灌输。这样才能使学生在完成任务后把握方法，提高能力，进而触类旁通，举一反 ，开阔思路，并尽可能多地产生学习迁移。最后，学习任务设计要注重个别学习与协作学习的统一。教师进行学习任务设计时，要以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务，要让学生采用不同的方法、工具来独立完成；对于协作学习的任务 ，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。但在教学实践中，个别学习与协作学习往往又是统一的，不可分割的，主要表现为个别学习往往离不开学习伙伴的协作与支持，协作学习也往往离不开每个小组成员的独立思考。设计好的任务，就需要学生通过寻找最佳途径和方法去完成才能奏效。教师要帮助学生形成学习动机，引导学生通过自主学习与协作学习来完成相关任务以实现对新知识的意义建构。自主学习是学生以自学为中心，根据提出的任务去实践、探索和学习的过程。它要求学生主动参与，利用多种途径，在不同的情景下，去应用他们所学的知识，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，获得解决实际问题的正确方法。建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，在进入课堂之前，他们已经形成了相关的知识经验，当问题呈现在他们面前，他们会基于以往的知识经验和认知能力，形成对问题的理解，产生基于原有经验和知识之上的解决问题的初步假设，他们可通过自主学习来验证自己的假设从而获取新的经验，使原有的知识与经验得到改造与重组。在教学实践中，对于比较简单或单一的任务，可采取学生自主学习的方式完成，比如：用“excel”对学生成绩进行统计、分析，用“word”写作文、日记等。自主学习虽然强调以自学为中心，但并不局限于学生个人的单独学习，根据学习任务的复杂度、多样性和具体设备限制等情况，也可以由学生两人或三人一组，以小组为单位进行。自主学习也不局限于某个固定的教学地点，如教室等，学生还可以到图书馆、阅览室查找资料，或利用因特网等多种渠道进行学习。协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商、合作来完成较为复杂的任务，以进一步完善和深化对新知识的意义建构的过程。在这个过程中，学生通过成员之间的协作和沟通，可以看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，有利于开阔思路，产生对所学知识的新的认识与理解。在教学中，综合性和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式来完成，比如用“word”打印套用信函、进行贺卡的设计等等。总之，实施任务驱动式教学法，提出明确具体的任务是前提，在自主学习与协作学习中分析任务、形成合理的解决方案直至完成任务是关键，最后进行学习效果评价、形成反馈信息进一步总结提高是重点，在教学实践中，教师应从“下达任务时让学生明确学习目标” ，“在操作过程中把握知识点” ，“在完成任务中指导解决难点” ， “完成任务后共同小结”等环节准确把握，统筹安排，合理兼顾。