《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。小学语文教学的最终目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四方面下工夫。

但我们的教学中，还存在着偏重写的训练，疏于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，脱离语文阅读的真谛和终极目标。语文教学中教师滔滔讲说、条分缕析，使学生只见树木，不见森林，费时费力，劳而无功。须知，语文的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”刘勰也曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。” “书读百遍，其义自见”。等就可以看出朗读的重要性。

一、朗读有助于学生语言的发展

教师在指导学生朗读的时候，要求学生要读准字音，不添减字，不读破词句，要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化字词的字形，从而有效的识字识词。反复的朗读训练，能使学生读得正确，读得流畅，读出语感。在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形成。

二、朗读训练有助于发展学生的审美能力

在小学语文教材中，有许多描写自然景物的文章。都用了优美的文字描绘大自然的风光。教师在教学时，可通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美。教师再把对自己对文章的理解带入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但加深学生对文章的理解，更容易唤起学生对美的共鸣。在指导上，要引导学生对语调、停顿、重音、节奏等的整体把握。如老师在学生读出雪大之后，追问：“为什么第二次你能读好呢?”学生沉思，终于体会出是将表现雪大的词语突出读的缘故。这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。学生朗读时的表情、体态重要内容之一。就是通过教师的身体态势对朗读中的语音语调变化作形象化的演示。采用符号、图形也能起到同样的审美作用。例如：古诗教学中节奏线的运用，使学生体会诗歌的音韵规律，感受其间的音乐美。通过朗读再现自然的美，让学生从中感受自然的美去激发他们的想象，能有利于发展的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立正确的审美观。

三、加强朗读学生思维的发展

古人云“口诵心惟”。这里的“诵”不仅仅是“口的”发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言过程。学生不但能提高认识，同时也发展了学生的思维学生在思考的同时，自然地会联系自己的生活实际经历，去判断事物。除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。如果教师有机的渗透思想品德教育，提高学生的分辨真善美，假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的效果。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。