合作学习是一种古老的教育观念与教学实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。而在两千多年前，我国就产生了合作的思想。《诗经·卫风》中指出，“有匪君子，如切磋，如琢如魔”。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在在世界范围内备受关注。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始采用。但真正在我国引起重视还是在国家基础教育课程改革启动后。

合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的一种教学方式和策略。它在改善课堂学习气氛，大面积提高学科教学质量，促进学习良好的非认知品质等方面骑着积极的作用。它有利于促进学习主体发展，学生在小组合作中，通过相互交流，彼此尊重，有助于团结协作和团队精神的形成，同时在小组合作中，通过相互间的沟通理解，还能形成积极的对人、对集体的情感与态度。

 在新一轮课改的实践中，在我校教改的思想品德教学中，如何有效的运用合作学习，做了一些尝试，有了自己的一点看法。

     合作学习的基本含义：从目前国内外各种关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。我国著名教育研究者王坦在《合作学习——原理与策略》提出了较为权威且达成了共识，那就是“以异质学习小组为基本形式，系统的利用教学动态因素  之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”

     合作学习的作用：其一，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时，也培养学生的合作意识。其二，有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。

     1、“组内异质，组际同质”——合理分组

     合作学习要根据学习的内容、学生思维学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调发展的原则进行学习，因而，合理的分组，就是提高学习效率的重要前提。在开学前期，根据班上位置，就前后两桌四人一组，以便于课堂活动，但组际间的差异大，不利于学生学习。在对学生的个体情况有了一定的了解后，重新建组。根据学生的基础、能力、性格、等综合评定，进行分组搭配，各组之间无明显的差异，力求平和，作到“主内异质，主际同质。”并且打乱横竖对齐的排座模式，采取便于几人小猪学习交流、演示的排座。在主内分工明确，设置个人目标、小组目标，每个学生在组内讨论都承担责任，并对个人活动在组内合理评价。充分调动学生的学习积极性，克服惰性，让课堂成为学生学习的乐园。

      2生生互动，高效合作

在学习过程中，除了师生之间的互动，更重要的是充分发挥学生之间的互动作用。因为，合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程。这一过程不再局限与师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生互动作为一种特殊的人力资源加以利用。不但为课堂注入新的活力，还能在一定程度上减轻学生的负担。教学过程中，学生在小组合作学习时，学习根据自己的收集整理资料，在本组内交流，大家各抒己见，讨论激烈，此时的合作以独立为基础，有分工、交流，生生互动，又相互依赖，互相启发，通过激烈的探讨，在组内达成共识，在进行组际交流，汇报各组学习成果。这种互动效果是教师无法强加给学生的。学生在课堂小组这种特殊的形式中，更容易接受他人的看法，尊重他人的意见。

    3、激发兴趣，满足个体。

   合作学习是满足个体内部需要的过程，他强调只有愿意学才能学得好。学生在小组合作中学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情友爱，又有互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己又影响别人的需要，同时满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生在一起合作融洽，学习变得更加愉快。

     合作学习以人本主义学习理论、建构主义理论等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生互动、生生互动、师师互动作为基本动力，以小组活动为基本的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，开发人的智力潜能，发展学生的合作精神，上大面积提高学生学习效果的有效途径。但合作学习理论给教师教学带来一个崭新的课题，同时也提出了一系列新的挑战。如何在教育教学当中充分发挥这一教学组织形式的优势，使我们的教学真正做到集思想性、人文性、实践性、综合性于一体，这是全体教师在今后的教育教学实践中需要解决的问题之一。