农场中学  钟宛岑 揭育玲 李翠花 文丽嫒

    1. 引言

     基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。但是长期以来，我国的英语教育存在着过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授的现状，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。为落实素质教育,增强实践能力,培养创新精神，切实提高学生实际运用英语的能力，笔者对初中英语任务型教学模式进行了初步研究和实践。

    全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出，英语教学应重点突出语言运用的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生能用所学的英语做事情。这就要求教师在教学中应使学生带着明确的任务来学习，避免单纯传授语言知识的教学方式，倡导任务型教学途径，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

 2. 初中英语任务型教学

    任务型教学简单归纳就是教师带着目的去教，学生带着目的去学并正确使用所学语言的一种教与学的教学方式。

    2.1 初中英语任务型教学的含义。

    孟雁君对任务型教学所下的定义：

    任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。

    David Nunam对任务的定义进行的归纳：

    （1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。如填表、借书、给孩子穿戴衣服、油漆或装修房子、找路、买东西等等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。

    （2）任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。

    （3）任务是理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。

    （4）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序。

    2.2 初中英语任务型教学的发展。

   “任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。

    随着研究的不断深入，任务型教学模式将呈现出以下几种趋势：

    1)任务型教学模式走向多层化。

    2)任务型教学模式的理论多元化趋势。

    3)对任务的设计和编排越来越重视语言形式与语言意义的融合。

    2.3 初中英语任务型教学的特点。

    1)突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。

2)体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。

    3) 学生的主体作用能得到充分发挥。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
    4) 加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pair work或group work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，从而使学生的语言实践活动总量大大增加，进一步实现了任务型教学的目的。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
    3. 初中英语任务型教学的可行性

    3.1 初中英语的教学现状。

        之前的许多教学活动并不是来自真实生活，因此只是“准交际”（quasi-communication）活动，而要培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真生活的任务，即“真实世界的任务“（real-world tasks）。使学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言所表达的意义上，而非语言形式上。这样学生就可在关注语言意义的过程中内化语法知识。这与Krashen所倡导的“习得理论”（acquisition）不谋而合。

    现在英语教学的现状正在不断改善，随着年轻教师的不断加盟，师资队伍的业务能力在不断地提升，教学理念也在日趋改变，以往重读写，轻听说的现象也在逐步改变。但是受评价模式及应试机制的影响，课堂教学的模式还是以课文，单词，语法，练习为主，课堂上学生的活动量，尤其全员学生的活动量还远远不够，以现有的班级规模，而任务型教学模式下的pair work, group work, team work就能较好地解决学生活动的问题。

    3.2 初中英语任务型教学的意义。

    任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life task）。我认为就英语学习而言，任务型教学就是指教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

    3.3 初中英语任务型教学的步骤。

    1) 提出任务。
    任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。

    2)呈现和学习完成任务所需的语言知识。

    3)介绍任务的要求和实施任务的步骤。

    4)执行任务。

    执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：
    （1）任务———学生执行老师所提出的任务，并通过阅图、观察、讨论、对话、等方式去完成任务。
    （2）计划———各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
    （3）报告———学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

    3.4 初中英语任务型教学实践。

    在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，把学生作为学习的主体，以学生发展为主旨，把学生发展作为课堂教学的出发点和归宿。科学的教学设计能较好地培养学生综合语言运用的能力。

    下面就是我对七年级下册Unit6作的“任务型”教学案例设计。

    本单元主要学习有关气候方面的内容，以及在不同天气情况下人们所从事的活动。要求学生掌握不同地区、不同季节的气候特点和进行时的用法。它的着眼点在于实际运用。本单元实践性强，它是前一单元现在进行时的延续和深化。通过本单元内容的学习阐明部分地区的气候特点和这些地区不同季节正在进行的活动。因此学好描述气候特点的形容词和现在进行时用法对本单元知识的巩固和深化具有重要的作用。为此我设计了以下环节。

    1)引入任务

    气候无所不在，时时刻刻影响着我们的学习和生活。教师可以根据当前的天气状况，向学生做简要介绍，告诉学生掌握和了解气候状况对我们生活的重要性，从而使学生明确本单元的学习目标，激发他们的学习兴趣，吸引他们积极参与。

    首先，准备四幅不同季节天气情况的图片，让学生根据图片内容阐述每个季节的气候特点。给学生布置以下任务:

    How’s the weather in the picture ?

    学生根据图片信息来回答教师的提问。

    It’s raining.

    It’s snowing .

    It’s cloudy.

    It’s sunny.

    学生明确了每个季节的特点之后，教师可以进一步提问，在不同季节，同学们正在做那些活动？

     What are you doing ?

     What are they doing ?

     What is he doing ?

     What is she doing ?

 学生会给出相关的答案，这样可以在一定程度上培养学生的想象和发散思维能力。

    2)任务环

    通过图示和学生叙述，学生不仅明确了本课的目标，而且经过叙述、讨论和思考之后，对四季特点已有透彻的了解。对现在进行时也有了深刻的体会。此刻，可以把学生分成四组做一个抢答游戏，就天气情况和正在进行的动作进行自由提问和抢答。以发言人数多者为优胜组。这样既可巩固所学内容，又可激发学生的竞争意识培养集体荣誉感。开发每一个学生的学习潜能，使课堂气氛更轻松，培养学生积极向上的情感。

由于学生已经掌握了课文的主要内容，可以用多媒体播放预先准备好的中国地图，让学生看图说出不同地点四季气候情况。把所学的知识用于实践中。可以找几组同学in pairs并到前面进行表演。

    接着进行引导：了解中国的气候情况，那么你想知道东京、莫斯科、波士顿的气候特点吗？以此引入下一个内容。播放课文第一部分的录音，然后找两名同学表演。学生通过听录音和回答，了解了这些地区的气候特点，并掌握了相关的短语和词汇。教师在询问气候第二部分的过程中，进一步引用现在进行时的句子，通过句子使学生对这部分的知识有更深的理解。

介绍了以上内容之后，用多媒体播放一幅世界地图，就不同地区的气候进行问答。运用现在进行时的句子操练不同季节人们正在进行的活动。通过了解世界能够满足学生对异域风土人情的兴趣和好奇心，从而提高学生的情感因素，提高他们的英语学习效率、提高英语语言知识的实际运用能力和交际能力。

    学生通过了解世界各地的气候特点，不但能复习巩固本单元所学知识，而且能拓展他们的视野，让学生学会学知识、学会用知识。既培养了他们的实践能力和创造能力，又提高了学生的综合素质。

    3)后任务

    通过小组合作学习后任务，在小组合作中能丰富学生的语言。用纸板写出四个国家的名称：Canada、England、America、Australia。把学生分成四组分别就四个国家的气候特点运用本课知识点和相关知识进行演练。并拓展相关句型：

    What’s the weather like in spring ?

    What’s the weather like in summer ?

    What’s the weather like in autumn ?

    What’s the weather like in winter?

    学生可以通过图片分组讨论这个国家的地理、气候、历史以及文化等内容。分组研讨之后，各组可以做汇报表演，即可丰富词汇又可锻炼口语表达能力。通过汇报，教师可以检验学生的课堂学习效果，以期在以后教学中予以指导。通过这些练习，能加强课程与学生和现实社会实际之间的联系，使他们更有效地融合起来。在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体。有利于培养学生的合作精神，促进英语与其他学科知识之间的渗透和交融。通过这一环节完成对知识的巩固深化，进一步加强语言知识的学习，增加知识容量，使学生对相关的知识有全面地了解和系统地掌握，开阔了学生的视野，增强了语言知识的综合运用能力。

   

   4. 结论
    初中英语任务型教学强调学生运用语言能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

 

 

参考文献

1、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

2、全日制义务教育《新课程标准》（实验稿）

3、《新编英语教学论》鲁子问，王笃勤

4、卢莉：“初中英语任务型教学实验研究”，《中小学外语教学》，2002年第3期。

5、教育部基础教育司：《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年。