马良谊

【内容摘要】在小学数学教学中，提升学生应用数学知识解决实际生活中的问题的能力是新课标提出的关键任务。为此，教师要积极创设师生互动的教学情境，将生活中的数学知识引进课堂。在教学中，注重培养学生的实践能力，以进一步提高学生数学综合运用能力，提高数学教学实效。

【关键词】数学应用  培养   实践能力

 

培养学生的实践能力是新课程标准的重要内容。在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在能够根据已有的数学知识、经验解决实践中出现的数学问题的能力。教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度的挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。在实际教学中，教师应该从哪些方面去着手提升学生运用数学知识，增强学生的数学实践能力呢？

实际生活中，许多现象与数学知识紧密相联、密切相关。为此，教师在设计教学内容时，要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活实践之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，充分利用学生生活环境中的人和事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极的创设活动的、可操作的数学教学情景，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程中体验探索的艰辛和成功的快乐，从而对数学产生亲切感，增强学生数学意识和应用意识。

例如，对于一年级下册数学书 “人民币的认识”这一教学内容，教师在引导学生学习了“人民币的认识”后，可以设计这样的实践活动：“把教室当成一个简易的便民超市，出示一些食盐、酱油、蛋卷冰淇淋、饮料等生活日用品图片并标上价格，把学生分为5人一组，每人手中都有一份换好的零钱（学具盒中的纸币），每组各轮流扮演超市营业员和顾客，买你最想吃的一两样食品或生活日用品（实物图片）”，这样，学生既参与到运用所学的“人民币的认识”数学知识解决生活中的实际问题的情境中，又锻炼了学生的语言运用与交际、逻辑思维能力。通过这个实践活动，既巩固了对人民币的认识，又培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力和团结协作的精神，使学生深深的体会到周围事物中所蕴含的数学知识，感受到数学与现实生活的密切联系，充分再现数学知识的价值。

在教学过程中，教师只是学生学习数学知识的引导者，学生才是获取知识的主动者。在教学中，教师切忌包揽学生获取知识的最佳时机，要将学习的主动权还给学生。教师要努力为学生创设主动探索、求知的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考探索的时间、多一点自主发挥的空间、多一点表现自己的机会、多一点探索成功的喜悦。教师要引导学生在探索的过程中解决实际问题。使学生在获取知识的同时，创新意识、实践能力都得到发展。在教学过程中，教师给学生留出的自主探索时间和空间越多，越能提高学生的学习兴趣，越能充分发挥学生的主体作用，越能调动学生学习的积极性和创造性，并能使学生获得事半功倍的学习效果。

练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式，是培养学生创造思维的重要手段。教师可以通过精心设计练习，培养学生主动应用数学知识的能力。

1、注重练习与实际生活相结合

在学生对所学知识的吸取、巩固、记忆并转化为运用能力的整个过程中，“练”贯穿全过程并起到重要的作用。教师在设计练习题时，要注意尽量使之贴近学生的生活。针对学生看得见、用的着的实际问题，设计一些思考性较强的练习，引发学生去思考、去讨论，运用所学的数学知识解决数学问题。

2、精心设计练习，张扬学生个性

益智型题给不同层次的学生学好数学创设了机会，可以拓宽学生的思路、发挥学生的潜在学习能力、启迪了学生的思维。精心设计的练习，能有效的提高学生解决实际生活问题的能力。

数学即生活，数学教学要紧密联系数学知识和学生生活实际，精心设计具有探索性、开放性和有意义的数学实践活动，让学生在实践活动中加深对数学知识的理解，充分感受到学习数学的乐趣和数学知识的应用价值。

 

贵州省德江县第三小学     梁红梅

（邮编：565200）

【内容摘要】在小学语文教学中，口语交际教学的作用可谓承上启下，它既关联学生对词语、句子的掌握，又链接着作文教学。在教学口语交际的内容时，教师在注重教学方法、技巧的同时，还要为学生创设积极的师生互动学习情景，激发学生学习口语交际的兴趣，让学生敢说、想说、愿说、能说，使口语交际的教学毕其功于一役，真正突出口语交际教学的实效。

【关键词】探究    口语交际  能力

在口语交际的教学中，教师的任务不仅是教学生学知识，而且要为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，自行决定，他们就会学到他们所需要的知识。为此，教师要为学生创设良好的说话条件，让学生们能说。

1、阅读课文，提供说话机会

低年级教材的最大特点是图文并茂，形象有趣，这些栩栩如生的画面不仅对学生有极大的吸引力，同时也涵盖了极大的想象空间。在教学《冬天是个魔术师》这一课时，教师可以让学生根据画面想象冬天的景色，说说冬天还有哪些特点、有哪些变化？在学生说的愿望被充分调动起来后，学生的学习兴趣盎然，说的激情充斥于学生的内心，学生们就会结合自己已有的生活经历说出冬天的许多特点及变化。这样，教师借助课文中与生活有关的内容，充分利用课文内容进行说话训练，为学生们提供了说话的机会，让学生们张开想象的翅膀，每个人都有了表达心中所想、所说的机会，同时也使观察能力、想象能力和表达能力得到整体训练与提高。

2、活动引领，诱发说话欲望

活动是学生最热爱、最乐于参与的学习方式。在口语交际教学中，教师要经常开展丰富多彩的活动，使学生们融入多姿多彩的生活境界。教师可以利用班级活动、学校活动、社会活动、拔河比赛、课本剧表演、歌唱舞蹈比赛等各种活动中丰富说话的素材，生活实践使学生心理上得到了愉悦的享受，他们急于想把自己的感受、经历告诉别人。当他们回家把这一切原汁原味、绘声绘色地向家长描述时，不仅使自己的口语表达能力得到提高，同时，也能让家长分享孩子学习的劳动成果，加强学生与家长的学习上的沟通。

3、观察生活，激发说话热情

每个人都生活在社会群体之中，需要通过交往，得到群体的认同。教师可以通过设置情景，如进行家访、道歉、请教、问路等生活情境表演进行说话训练。在表演中，他们不仅享受到与别人交往的乐趣，也可以丰富生活的经验，激发他们说话的热情，在生活实践中遇到类似情况时举一反三、运用自如。

在学生爱说、想说的基础上，教师还要有目的的引导学生能说并说好，要让学生知道，不管说什么，都要按一定的顺序说。

1、加强朗读，夯实基础

语文无非就是一个例子，但是，她更多的却是一篇篇经典的范文。教师要通过对课文的理解进行表达性的朗读，在朗读中训练语感，积累语言，就能为提高口语交际能力打下基础。要让学生自己处理课文的朗读中语调在哪里上升、哪里下降，哪些词轻读，哪些词重读，哪里要停顿，哪里要激情，哪里要哀伤……这样潜移默化，孩子说话时也会抑扬顿挫，从而更具有感召力。

2、精准把握，紧密构思

由于低年级学生自身的身心特点，他们对于说话训练的层次性、结构感不是很强。在实际说话时，既有语无伦次的时候，又有不知所云的时刻。对此，教师不应责备求全，更不应该粗暴的随意的打断学生的讲诉，因为，学生如果有讲的兴致，教师就不应有打扰甚至破坏的行为。教师在指导学生进行口语交际时，要引导学生体会，为了让别人听懂，自己说前要先想一想，想好后再说，也可以自己先试说几次再说给别人听。慢慢地，学生们就会发现说一件事应先说清时间、地点、事情的来龙去脉。在口语交际的训练中，有时需要表达一种观点，这时，教师要引导学生应用恰当的词语说出自己的内心感受。

3、发展个性，追求特色

在教学中，教师要最大限度的挖掘学生的创造潜能，使他们的聪明才智得到充分的发挥。学生都有自己的独特个性。教学时，教师要善于鼓励和保护学生的个性，发展他们的想象力，拓展他们的思维空间，引导学生进行发散思维，要在训练孩子们的说话能力的同时提高他们的创造能力。

在教学中，教师要充分运用教学中的有利因素，根据学生的生理、心理特点加以科学的引导，把观察、思维、语言、生活有机的结合起来，促进学生的说话技能，提高学生的说话能力，奠定坚实的写作基础。