浅析燃起新课程下农村初中历史课堂激情动趣的教学

 王光志   
新课程改革倡导自主、合作、探究的教学方式，强调注重学生的参与，体现过程、情感、态度和价值观。“学生是教学的主体”，学生学习情趣的浓淡，学习积极性的高低，是我们教学活动成败的决定因素。激情是建立在兴趣的基础之上，情趣是最好的老师，是成才的起点。孔子说得好：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他特别强调“激其情，引其趣”。学生只有对该学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种情趣的激起在很大程度上要依靠教师所创设的教学环境。这种教学环境好坏不仅激发学生的的探究兴趣和学习激情，发挥学生的表演能力和创新意识，增强师生、生生之间在教学中的互动性和趣味性，从而达到很好的学习效果，才能真正体现历史新课程教学促进学生自主发展的理念。因此，要使学生乐学、想学，情感教学就非常重要。那么，在教学过程中如何贴近学生的生活，贴近时代，让学生参与进来，不断地调动学生学习兴趣，激发学生学习的激情，增强师生、生生之间在教学中的互动性和趣味性，从而提高历史课堂教学效果呢？我结合近十年的教学实践，在本文就此问题谈点个人的粗浅看法和做法。

一、优化课堂导入与结尾，增强导入的趣味性，激发学生的激情

在教学中采用图片、故事、音乐、设置悬念、时事热点等来优化课堂教学的导入和结尾，不仅能激发学生的兴趣和热情，而且有利于提高课堂教学实效。在课堂教学中，教师设计好的导入，就有先声夺人、启发诱导之功能。一个富有创意而恰到好处的结尾，具有意犹未尽，回味无穷的作用。如课堂教学导入，讲七年级《春秋五霸与战国七雄》、《商鞅变法》时，尝试用成语导入法，因为这些课牵涉到很多历史人物和成语故事，而且这些历史人物和成语故事学生都比较熟悉。我们可以采取成语故事与历史人物配对的方式来导入到新课，以此来吸引学生的激情，还可以作为本课的一个亮点，一举两得。实践证明，这一导入方式是非常有效的，学生的学习主动性很快就被调动起来了。又如课堂教学结尾，在讲《大一统的汉朝》这课中，讲完汉武帝在政治、思想方面采取的大一统措施后就要接近下课了，怎样收尾呢，我就用了一段《汉武大帝》的影像资料，在学生的观看中结束新课，这样可以使学生加深对汉武帝的认识，同时也可以起到承上启下的作用，便于学生去预习下面几节课的知识。《汉通西域和丝绸之路》一课，结尾时我让学生上来总结，（不足之处教师补充完成，其他同学在笔记上自己整理归纳）：这样结尾能充分发挥学生学习的主体作用，活跃课堂气氛，有利于学生从历史事件的发生中深深懂得。在课堂结尾教学中经常引导学生归纳、梳理知识框架，会潜移默化教给学生学习方法和思维方法，提高自学能力。

二、采用小组合作探究，增强激情互动

激情互动是指在新课程改革教学中，采用小组、合作、探究的教学方式，增强生生、师生之间的互动性，激发学生学习的激情、热情，提高教学的质量。

1、组内互动：对于组内互动，一般是教师是针对这节课需要挖掘的问题而提出的问题，多是关于原因、背景、结果、影响等。提出问题要难易适度，既需要学生思考，又要学生能通过组内的讨论结出结论。这就看我们教师设计问题的能力。是否能认识到初中学生解决分析问题的能力。这个度不好把握，是需在实践中不断的总结。如讲《伟大的历史转折》时，我提出了这样的问题：1、伟大的历史转折是指什么？为什么说是伟大的历史转折？主要解决的就是十一届三中全会召开的重心的转移和历史意义。讲这儿时应提一下特色的意思。

 2、组间互动：针对探讨问题说出自己组内的意见，看别组的同学是否认同。同时对于自己在自主学习的过程中发现的问题可以提出供大家一起探讨。（提出问题要给小组加分的，所以学生找问题特认真。）如讲《伟大的历史转折》时，我提出了这样的问题：为什么说十一届三中全会是伟大的历史转折？

3、师生互动：教师的导向作用是无论在什么课堂上都不可改变的。能否灵活驾驭课堂，我认为最基本的一点应做到让学生不偏主题。在探讨相关的问题时不钻牛角，同时大胆发表自己的见解和看法。教师及时做好归纳和总结，并上升到解决问题的理论高度，教师的作用就是引导学生学会解决问题的方法，既要完成双基目标，又要达到情感态度价值观目标要求。在课堂上我除了解决学生通过互动也解决不了的问题外，更重的一点是让学生明确事件间的内在联系，起扮演一个穿针引线的作用。如讲《伟大的历史转折》时，我提出了这样的问题：十一届三中全会与十八届三中全会有什么内在联系，十八届三中全会对我国未来的发展有什么作用？这是历史教师经常提到的一个方法，也是行之有效，确能激发学生情趣的方法。

总之，互动仅仅是解决了本课相关的知识点，搞明白了相关的事件的前因后果，但目目间的联系，本课与本单元的联系就需要教师进行点拨精讲了。

三、充分利用成语典故、诗词对联、歌谣等创设历史问题情境，激发学生学习的情趣
教师要对历史资料充分理解，挖掘知识中蕴含的情趣因素，用充满激情的语言，创设历史问题情境，营造感人的氛围，使课文具有较强的吸引力和感染力。利用成语典故创设历史情境,如关于楚汉战争,教师如果照本宣科，学生接受的是一段干瘪的历史，如果结合司马迁的《史记》，把组成的几个历史故事片断：鸿门宴，霸王别姬，垓下之围，四面楚歌等；讲巨鹿之战时，就讲破釜沉舟；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不如虎穴，焉得虎子”；讲祖狄北伐时，就讲“闻鸡起舞”。这样学生脑海里留下的就是丰富的历史人物和故事，这既激发了学生的情趣,又加强了学生对课本内容的理解。又如讲商朝历史时我结合了《封神榜》的故事讲，同学个个精神抖擞,听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。诚然,历史课不是故事课，更不是说大鼓书，但是如果大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学学习,提高学习兴趣,从而在轻松中完成教学目标，我们又何乐而不为呢?不管黑猫白猫，只要抓住老鼠就是好猫。
    四、联系社会热点，生活实际，激发学生的激情

历史是过去的现实，社会上许多热点问题都有其历史渊源，世界史如此，中国史亦如此。因此适时地捕捉社会热点，关注历史与现实的联系，更好地发挥历史教育的功能，是每一个历史教师应尽的职责。如民族团结问题就是个热点问题，我在讲 “民族区域自治”时就结合昆明“3.1”恐怖袭击事件，让学生知道昆明“3.1”恐怖袭击事件是制造民族分裂的犯罪行为，应与恐怖袭击之流做坚决的斗争。又如在讲《经济全球化的趋势》时，我首先让学生从自己的衣、食、住、行来了解、感受经济全球化，有学生说，他们穿的有耐克、ADIDAS、CONVERSE ALLSTAR等外国名牌。吃的有百事可乐、麦当劳、肯德基外国食品。公路上有奔弛、宝马、奥迪等外国名车。当然，在享受世界经济给我们带来便利之时，中国也在为世界经济注入活力。由于都是发生在身边的事例，同学们谈起来头头是道，感同身受。接着通过材料、实例让学生理解经济全球化是商品、劳务、资本、贸易、技术等要素在全球的自由流通。然后再通过一事例让学生谈谈对经济全球化的见解。

五、点燃学生自主学习、激发学生的学习激情

学习历史必然要对本课的内容有所了解，当然第一步要做到的是大体上了解这节课要学习的内容，所以课题是必不可少要看的。有时还要进行解读。如：讲《伟大的历史转折》让学生明白是指十一届三中全会，出示自主学习目标，这些目标由教师自己制定，主要是对基础知识的掌握，更明确的说是从课本上能直接找到相应的答案。通过学生自己读课本就能解决的问题，学生在学习的过程中要注意课本上所有的资料，这要求教师指导学生学会读课本。

   总之，教学方式是丰富多彩，不拘一格。激发学生学习的激情动趣的教学方式还有建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生明白学习历史的目的性等。因此我们在教学中要根据教材的内容、学生的特点灵活设计教学，激发学生的热情、激情，提高初中历史课堂教学效果。