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   朱  敏   

    【摘  要】课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。本文中笔者从创设故事情境、生活情境、活动情境、游戏情境等方面探讨在小学数学课堂中如何创设有效的教学情境。

【关键词】有效情境、故事、生活、活动

 

新课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段，老师精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养学生的发现精神。在课堂教学中，如何创设教学情境来激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

例如：在教学“游戏规则的公平性”这节课时，教师设计了这样的游戏：让学生在装有5个黄球和1个白球的盒子里任意摸出一个球，可能摸到什么球？（游戏规则：老师和一名学生代表轮流摸球，每人摸5次，共摸10次；摸到黄球的次数多算老师赢，摸到白球的次数多算同学赢）。通过摸球让学生对学过的可能性的知识进行回忆，体现游戏规则的不公平性和事件发生的可能性，激发学生对本次游戏不公平的深刻理解和认识，进一步激发学生急于设计公平游戏规则的愿望，在轻松愉快的游戏中，学得有劲，玩得开心，增强了学生学习数学的兴趣。

小学生受其心理特征和年龄特点的影响，一般来说都比较爱听故事，所以将数学知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意上，采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。

例如：在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲述唐僧分饼的故事：“三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的 或 或 ，贪吃的猪八戒，争着说我要吃 ，孙悟空说，我吃 ，沙僧就只好拿 的了。同学们，你们说，猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多？”引导学生思考，讨论 、 、 这三个分数哪个最大，调动了学生学习积极性，激发了学习兴趣。

又如：教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知的同时，老师给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？ （2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？ （3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？ （4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的知识就是在边听故事边思考中得到了巩固，在活动中学到了知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。

课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。因此，在数学教学中，老师应努力把数学问题情境生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。

例如，教学“排列组合”时，整节课以在数学广角里开展的一系列活动为主线展开教学，以老师和同学们见面如何搭配衣服引入课题，以“1、2、3”数字排列为线索，设计了“密码锁”、“搭配早餐”、“握手游戏”、“照相”、“乒乓球比赛”等一系列活动。从解密码锁到三人握手到小红换衣服再到打乒乓球再到去商场找路线，每个环节的设计都紧密联系了生活实际，体现了数学在生活中的应用价值，有效的提高了学生的兴趣。从而让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。

如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分小棒的过程有了清晰的认识，对分得的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索欲望更加强烈。

再如：华应龙老师教学《圆的认识》，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

总之，只有创设了有效的课堂教学情境，课堂教学才能具有实效、才能充满活力，才能培养出高素质的、符合社会需要的学生。