代毅

 

【内容摘要】在学习数学知识过程中，教师要善于引导学生从自觉能动的学习数学知识，自行获取数学知识入手，强化学生自主学习能力的培养，以曲径通幽之法达举一反三之效，自觉提升获取数学知识的能力。

【关键词】自主学习  方法  能力

 

自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，它以弘扬学生主体性为宗旨，是学生自行获取数学知识的学习过程。教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，用数学知识去解决实际问题。在教学过程中，教师要从哪些方面提升学生的自主学习能力呢？

在教学中，学生往往成为学习的被动接受者，没有形成学习主体的积极性、主动性、独立性、创造性。因此，教师在教学过程中，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教师要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生拥有自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，让学生感受数学学习的内在魅力，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。尊重学生的自主学习行为，要求教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。新的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展必备的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习与方法。“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，未来社会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要。”德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”就这一层面来说，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。

“自主学习”确立了“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题，然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重挖掘学生的学习潜能，启迪学生的学习心智，启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。

新的数学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在尊重学生的性格特征、个性特长的基础上，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展运用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗最诚挚的心去保护孩子个性，精心呵护孩子的成长，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”

数学教学活动必须建立在学生的认知水平、发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终身学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握学习目标的目的。

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。

在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生通过必要的“看看、想想、说说、练练”的过程，加强数学的自主学习能力的形成与培养，进一步提升学生利用数学知识解决现实生活中的问题的能力，进一步促进数学教学，提高数学教学质量。