培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。
学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
为了这个目标，我认为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手：
首先，大语文知识从小的方面学
语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法作品，是生日送给老师、朋友、亲人的一句问候，是商场竞争中的一句充满智慧的广告词，是在爸妈吵架时的一句温馨的劝慰。语文是影视作品中让人难以忘怀的
故事 情节，是一句家喻户晓得经典台词。
其次，老师要讲的知识用自己的方法学
毫无疑问教材选文具有“典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。如果让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易得很。比如，我在教学古诗《山行》时，就力图让学生借助图示，想象，伴着舒缓的音乐来一次登山运动，感受秋天的天高气爽，放一下秋景枫叶的火红似海，把读者带到古诗所表达的情境中来，学生会浮想联翩，不同的感官刺激着学生的神经，自有一番别样的领悟在小读者心间升腾开来。深秋的凉爽，曲径通幽的山间小道，稀疏的村落在云朵的掩映下，犹如仙境一般，如火的枫叶在夕阳的映衬下，显得更加灿烂，让人心生欢喜和满足。自然的风光美景让人心生眷恋，勾起了读者的无线遐想。
让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
第三，课堂内的知识放在课堂外学
语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”课程标准也是这样说的。
让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。在教学上册 《会走路的树》，在教学的结束部分，我设计了一个这样的环节：小鸟跟着小鹿来到他们的家后，究竟发生了什么？学生的想象如同查收翅膀的飞鸟：有大摆筵席招待的场景，有深情拥抱在一起，友情动物邻居参加的盛装舞会、、、、、一幅幅人世间别后重逢的美好景象闪耀在每个同学的脑海，如同在观赏一场又一场的喜剧电影，让人荡气回肠，回味无穷。
第四，分散的语文知识整体学
不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习。
新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面，编者，出版社，课本的目录，及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如，在教学《大作家的小老师》这一课时，我让学生提出问题，带着问题走进文本，领略文章的内涵，学生提出了诸如“大作家是谁？小老师是谁？他（她）是如何成为大作家的小老师的？大作家为啥要称他（她）为小老师？”、、、、、、让学生一下子就能够抓住课文重点。我认为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这样学才叫真正的‘大语文‘。
