游万妮

（邮编：565200）   

【内容摘要】情感是中职语文教学中重要教学介质，在准确定位情感基调、正确把握情感因素的前提下，教师要强化学生的情感阅读、激发学生情感、挖掘情感资源，借助情感阅读引导学生体验情感、感悟情感、升华情感，教给学生分析、理解、运用情感的方法，促进学生情感发展，达到情感教学的目的。
   【关键词】情感教学  阅读  情感素质

中职语文教材中的文章，蕴含丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者不同的思想感情，对中职学生来说，正确体会文章的思想感情是理解、学好文章基础。那么，怎样才能引导学生充分感受和领悟课文中的情感呢？

一、注重情感阅读——导之以学
    1、把握感情基调
    “转轴拨弦三两声”，这是音乐中试弦定调的方法。在开展中职语文教学时，教师仍然要把握住情感因素这一楔子，为文章确定一个情感基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。在教学《怀鲁迅》一文时，教师要围绕开篇的“真是晴天的霹雳，在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息”引领教学，这个句子句式的特殊性有其特殊性，作为一个倒装句，它所饱含的情感是怎样的一种情感呢？“晴天的霹雳”让我们体会到作者在听到鲁迅逝世的消息时内心的震惊与悲愤。教学时，只有把握了这一感情基调，才能深刻理解下文里作者表现出的悲愤异常以及对国民党当局的强烈不满的情感，进而理解人们对鲁迅先生的崇敬之情。
    2、注重情感迁移
    好的文章，情感往往不是平铺直叙的，而是有发展、有层次的，需要教师引导学生去仔细揣摩、用心体悟的。《荷塘月色》一文，作者总的情感是哀愁的，纵观全文，我们不难发现作者的感情经历了由“心里颇不宁静”（哀愁）——享受“荷香月色”（喜悦）——“热闹是它们的，我什么也没有”、“这令我到底惦着江南了”（哀愁）这样一个发展变化的过程。教师帮助学生理清了这条情感主线，才能使学生清晰地感悟到作者作为一个身处当时情境下内心的彷徨和痛苦，作为一个有责任心的知识分子内心的苦闷与对人生道路的深思。
    3、甄别情感差异
    “一千个人心中有一千个林妹妹”。文章的思想感情，也是作者情感的集中体现，作者对不同的人物会寄托不同的感情。教学中，教师要引导学生有意识的注意最能表现情感差异的语句，在字斟句酌中体悟作者情感。在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以从引导学生体会宝玉与黛玉初见时不同的反应——宝玉是“笑”，黛玉是“惊”，在学生的发现基础上我提出问题：这一“笑”一“惊”分别表现了人物内心的什么特点？这样，通过抓关键的词进行比较，学生很容易就理解了贾宝玉的率直，体会林黛玉寄人篱下的“步步留心，时时在意”。
    二、培养悟情能力——学以致用
   1、正确把握情感

情感的正确把握是建立在对文章的深刻理解基础上的。教师要在教学过程中讲清与文章有关的背景、故事，帮助学生营造一个有助于理解课文的环境，以推动学生充分的认识课文、理解课文，达到以理激情、情理交融的境界。在教学《世间最美的坟墓》一课时，教师首先要求学生做好预习，查找茨威格和文本中托尔斯泰的有关资料。上课时，先讲解托尔斯泰的生平、思想、著作，培养学生对这位伟人的崇敬之情，再抓住“今天这个特殊的日子”即托翁诞辰一百周年之际，帮助学生理解作者瞻仰这位伟人墓地时的情感，从而体会到文中称托尔斯泰墓是“最宏伟、最感人”的墓的原因，理解作者对托尔斯泰高尚人格的赞美之情。
    2、想象入情
    在理解的基础上，引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，透过语言文字领略作者表述之情，即想象入情。教师要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，感受文中的情感特点。如在教学《天净沙·秋思》一课时，教师要求学生在充分理解诗句意思的基础上，根据自己对课文的理解，画一幅最能体现诗意的图画情景，通过绘画帮助学生领略了诗人内心“断肠人在天涯”的悲凉之情。
    3、激发感情
    有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《祝福》一文中祝福之夜鲁镇的热闹与祥林嫂的悲苦惨死形成了鲜明的对比，抓住这一点能激发学生对封建礼教、封建宗法制度、封建思想的痛恨。
    三、紧扣情感资源——再现主体

学生是认知主体，教师作为教学的实施者，必须在意教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的。教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。当学生的心融于文章之中，真情注入课文时，感情就自然流露出来。因此，为了使学生由文入境、入境动情，教师在教学课文时，应深入钻研教材，把握教材的情感基调。备课时，自己要从感受形象出发，使教材中的人物形象浮现在自己的眼前、活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感情。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。
    中职语文情感教学的过程中，教者应先感动自己，在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使学生整体地感受作者在文中传递的情绪，从而效地使作者、教师、学生、文本的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。