高中语文诱导式教学环境的创造
山西省中阳县第一中学  雷玲玲

关键词：诱导  情境  情感  自信心  启发式

在目前的教学改革中，让学生自主学习，主动学习，积极学习是一个重要的目标。孔子的这种“启发式”教学方式，就是要在授课时进行适当、适时的诱导。
诱导式教学有利于整个课堂学习氛围的构建，有利于建立师生之间民主、平等、融洽的学习氛围，有利于老师与学生之间的沟通与交流，从而能让教师更易于对知识的传输，学生更容易融入课堂中，能更主动地去学习，进而对知识进行理解式的掌握，而不是传统的死记硬背式的掌握。这就决定着诱导式教学必须在不同的情境下采取不同的教学方式，以期达到最满意的效果，总的来说，主要有以下几种方式：
一、创造适当的情境，让学生能够在相关的情境下进行学习
目前的语文课文收录的范围很广，涉及到生活的各个方面。这点既是一种挑战，也是一种机遇，因为越是离生活近的课文，我们越能够从周围的真实事例出发，让学生更容易了解课文的内容。
针对这一点，我们要在学习不同的课文时，创造跟课文有关的学习情境，尽量用一些真实可感的情境来诱导学生，通俗点说就是可感的、形象化的情境。利用这样的学习环境来让学生感受到整个课文所描写的环境或者氛围，让学生在还没有上课的时候就进入了相关的氛围中。这种先入为主的情境设置，能够更容易地引起学生的共鸣和感受，而学生在这样一种情境的引导下，就有一种被动化的主动性，整堂课在这种自我暗示下进行学习，对课文的理解当然就会更加透彻。
这样的情境创造可以使用教学道具，道具可以因地制宜，也可以自己制作；也可以进行小组分类，进行不同观点的碰撞；也可以进行角色扮演，让学生更有一种身处其中的感受；也可以进行多媒体营造相关气氛，通过声、形、图等各方面立体的展示；当然有时候也可以通过教师的适当的言行举止来实现。
比如在上《人生的境界》这一篇课文时，我们在设置环境时，可以使用道具，分别是一颗苹果，一张钞票，一张献血证。在进行课文之前，可以提问学生，讲台上的这三种东西，如果让他们选择，他们会选择什么。通常情况下，会说是钞票。当然这个答案不是我们最后所需要的，但却是我们需要的一个铺垫。
为了引出整篇课文的主题，这时可以加个条件限制，问如果是在十分饥饿的情况下呢（对应课文中所说的自然条件下、一种纯意识的行为）？那么普遍的会选苹果了，因为这是生物对生存的本能，而钞票此时却起不到作用，至于献血证，那大部分学生都不会选，因为这时候个人的生存等还没得到满足，没有人会去考虑这个。
最后对献血证和钞票的区别上，让学生选的时候大部分仍会选择钞票，有一个班甚至全是选钞票（我想跟学生对社会的认知程度有很大关系）。获得这个结果后，我就给他们介绍了献血给个人，特别是给社会带来的种种好处，比如为他人需要输血时带来的好处等。之后，当我再次问他们选择哪个时，就有一部分学生选择了献血证。这时我就会跟学生解释，这种从社会服务的角度出发的选择，就是课文中所说的“了解到社会的存在，他是社会的一员。他是这个整体的一部分。有这种觉解，他就为社会的利益做各种事”，也就是所说的道德境界，而之前选择钞票时，就是“一个人可能意识到他自己，为自己而做各种事。他所做的事，其后果可以有利于他人，其动机则是利己的。所以他所做的各种事，对于他，有功利意义”，也就是文中所说的功利境界。
通过三个简单的道具，我们就可以让学生理清人的生存要求，一步一步向上走，先是苹果，再是钞票，最后才是献血证。从物质向精神的发展，当然也就符合了我们课文中所说的自然境界、功利境界和道德境界三个境界的发展顺序了，同时也明白了三者间的区别。
这样设计的效果，不仅使学生有了兴趣，纷纷讨论起选择某一个物品的原因，并跟意见不同的人互相辩解，进而加深对相应境界的理解，而且能够让教师自然而然的引出课文的主题来。一篇本来哲理性很高的、略显枯燥的文章就能既形象又生动地上完，并且所花的时间不会太多。
二、适当的情感诱导，让学生能够自然而勇敢地说出自己的想法
要想实现让学生有质疑精神，有创新思维，那么教师就必须降低身份，在课堂教学的时候能够营造一个平等、民主、和谐和亲和的课堂氛围。在这样的氛围下，学生的学习才能以轻松的心态去对待。只有在轻松的心态下，学生才能说出发自心声的提问，才能说出自己所碰到的真正的困惑，而教师的适当解答就可以让学生心中的疑惑豁然而解，便于学生对深层次知识的学习。
在提问学生的时候，教师要特别重视引导，比如要多说些“不要紧，说出来大家共同探讨”“只要说出答案，你就是成功的”“每个人的观点都是可供参与的，老师也可能说错，所以大胆的说出来”“只要说出来，就表明你比其他同学勇敢”之类的话语，鼓励学生大胆地回答问题，大胆提出问题，甚至在开始的阶段我们可以适当的说出答案的上半段，让学生能接出下半段，这样可以增强学生的自信心，为以后的积极而又自信地回答问题打下基础。
例如：在上《春夜洛城闻笛》一首诗的时候，由于学生对诗歌的知识掌握不是很全面，就必须在意象等方面对学生进行普及，而这时候突然提问的学生有关意象的时候，就会让学生感觉难以回答。此时教师就可以适当的进行提示，比如问关于意象时，可以先问《静夜思》中哪一种东西是比较形象的，我们可以感知的。学生会回答“床、月光、地、霜、头”，这时我们马上给予肯定，表扬学生思维很敏锐，思考的方向很正确，能够一下子就按要求找到答案，这样做可以坚定学生的信心。在培养学生信心的基础上，我们继续解释“意”对“象”的影响，也就是哪种物象更容易让人产生某种情感呢？学生在这样的提示下，就能排除掉“床”“地”“头”三个，而剩下的就是我们所说的意象了。
这样一来，学生就能大体情况下知道什么是意象了。在前面自信心得到了充分的肯定下，学生就会回答本诗的意象为“笛声”“折柳”“东风”等，态度积极踊跃，回答的准确率也让人满意。
因此，这样的一种情感式的诱导，要求教师有较高的素质，能够从多个角度入手来进行教学，能让学生感受到教师民主而又亲和的一面，而不再是只有威严的一面了，当然，这也要求教师不能过多地把一些不必要的情感带入到课堂教学中去，比如说生气、消沉的情绪等，因为教师的情绪也同样会影响整个课堂教学，影响学生的学习情绪的。
总之，要让学生自主、自动、积极地参与到学习中去，不仅要适当改变以前的教学方式，更要重视诱导式的教学方式。在适当的时候进行适时的知识诱导和引导，不仅能建立学生学习的自信心，还能激发学生学习的兴趣，进而让学生主动地参与到课堂教学中来，以主人翁的姿态融入到课堂中来，积极动脑筋，发现并提出问题，进而开发出他的质疑能力，创新思维。