浅析学生语文素质的提高
山西省中阳县暖泉中心校，高珍珍
随着教学改革的家大，教育已着眼于提高学生的素质。小学生语文教学也应把目光放在提高学生语文素质上来。
所谓语文素质，主要就是听、说、读、写的基本能力以及相关的文化知识。要提高学生的语文素质应当重视朗读训练。
 “读”是语文学科的主要角色。苏轼说：“三分诗，七分读”。但在我们教学实际中，往往对朗读训练的重要性认识不够，总是把绝大部分时间花在讲解提问上，一堂课下来很少听到学生的读书声，有的课堂上，虽然学生读的次数和读的形式并不少，但这些读，不是作为能力训练，而是当作教学环节来安排，是为读而读，久而久之，学生很难达到有感情朗读，而是“千人一腔。”针对以上情况，我在教学中，注意通过教材内容激活学生情感，让学生带着激情自然进入一个良性循环的广阔天地——创设氛围读好书，触以联想议重点，创造想象激思维，评价激励促能力。
一、       加强朗读训练，提高学生分析理解能力
（一）            以读为主，以读代讲
“读”就是利用语言文字符号刺激学生器官，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟文章内容。特别是低年级的教材，大部分是生动有趣的童话故事，内容比较浅显，但许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭感觉去揣摩，在教学中，更应以读代讲。
（二）以读悟情，以情促读
学生一边朗读，一边展开丰富想象，在脑中浮现画面，正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句更重要通过朗读意会，体会作者情感。如《可爱的草塘》一文中有这样的一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到。走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠翠绿绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应用惊叹、抒情的语调去朗读（带点的词语读重音）。朗读时要特别注意轻重缓急。第一句要突出草塘的大和美，第二句要读出动感，前缓后急，学生一边读，教师一边引导学生想象画面，体会情感；又大又美的绿色海洋，微风中，碧波荡漾，置身此景，有赞叹，有喜爱。这就充分表达出对草塘的热爱之情。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
二、       加强朗读训练，提高学生听说能力
听和说是密切相关的，培养学生的听说能力，也是小语教学中一项重要任务。在教学中，要求学生能听懂课文的主要内容，能听出文章的重点、中心或一些表达方法等。说话能力的培养要着眼于按一定顺序说，要说得清楚、明白，能准确地表情达意。这些方面也可以通过天长日久的朗读训练来完成。如学习《桂林山水》一课时，先让学生听老师有感情地朗读课文，然后让学生说说听懂了什么，文章主要写什么，学生答后，可抓住描写桂林的水和山和两个自然段，让学生反复朗读，从而体会水的静、清、绿；山的奇、秀、险。还可让生以导游的身份根据课文内容加上自己想象讲给同学们听。这样，不仅训练了吸的能力，也丰富了语言，锤炼了语言。
再如教学《新型玻璃》一课，就可以选取不同的部分，进行朗读与听说结合的练习。“变色玻璃”这一部分，教师可先复述课文，要求学生仔细听完后，概括出变色玻璃的特点和作用，并说出老师是用什么人称复述的。紧接着让学生仿照改变人称复述的方法，介绍“吸热玻璃”和‘吃音玻璃“的特点，这样就收到了以读带听、以听促读的多种效果。
三、       加强朗读训练，提高习作能力
作文，实际是把要说的话通过语言文字表达出来，学生如果说的词语丰富，说得生动、形象、有条理，那么他的作文水平也自然好。学生经常有感情地朗读范文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。时间长了，学生的思路就会开阔，语言就会丰富。如学习《我爱故乡的杨梅》一课，不仅了解了杨梅的色、形、味的特点，而且那严谨的总分结构，朴实优美的语言，会使学生留下深刻的印象。学生在写状物的文章时，即可采用这种写法。再如学习伟大诗人李白的《暮江吟》一诗时，学生在有感情朗读的基础上，根据诗的意境，展开合理想象，写一篇写景的文章。总之，通过长时间的朗读训练，学生从读悟写，有助于人作文能力的提高。伟大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”元代文人陈端礼说：“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。