论如何让学生在语文课堂中积极提问
贵州省遵义市余庆县龙溪第二小学：田仕林
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言有效地说明了“提问”的重要性。学生有了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。我们学生缺少提问的意识已成了不争的事实，
积极的学习环境氛围，不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，更利于促进学生进行自主学习。我对如何让学生在语文课堂中积极提问有如下看法
一、有效利用文本环境，创设生活情境，使学生主动参与课堂
我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让文本环境与生活环境相结合，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生调动生活体验进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。
二、给学生创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”
在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知欲。但是，受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。这样下来学生就有心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，教师不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。老师在激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，平等，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
三、激发良好的兴趣，使学生敢想“疑”乐“问”。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，学会运用下列办法：（1）增强教学内容的新颖性和形式的多样性；（2）善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来；（3）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，从而激起学生乐问的兴趣。
四、创设条件，让学生有“疑”必“问”
传统的教学模式“满堂灌”，根本没有时间让学生自由地思考，也就难以提出问题。要引导学生有“问”，首先把课堂还给学生，让学生参与教学活动，留给学生提问的时间和空间，教师不独占课堂。教师应知道哪些东西要讲，哪些知识应留给学生去探索，尽量采用少讲、精讲、讲重点、破难点的方法，给予学生时间、机会去阅读，思考、讨论、提问。在教学过程中既要采用教师——学生，学生——教师这种纵向提问的形式，也要采用学生——学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论，从而造成一种既有独立思考，又有相互探讨；既有自主学习，又有相互合作的良好氛围。其次，创设情境。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。如学习《桥》时问学生：假如你是当时是这位老支书，此时的情境，你会怎么想、怎么做？给学生创设一下情境，结果“一石激起千层浪”，学生思维活跃，议论纷纷，从各角度提出自己的观点和看法。再次，在课堂教学中，教师也可以故意出“错”，给学生创设思考的机会，从而愿意思考问题，多提问题。这种“错”的教学方式应用好，其效果不亚于正面的阐述。
总之，培养学生提问能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，坚持多引导，多训练，学生的提问便能渐渐去粗取精，去伪存真。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，教师才有更有效的课堂效果，由此造就一批有发现力、创造力的人才。在教育活动中，教师必须注重对学生问题意识，提问能力的培养、提高，并在实践中不断地探索，寻求行之有效的经验、方法。提高有效的教学课堂。
