浅谈初中英语词汇教学
姓名:刘兰芳
地址:新疆乌鲁木市第82中
摘要:词汇教学是学好英语一个重要的环节,它影响着学生的学习动机和兴趣,词汇学不好直接制约着学生的英语学习,本文就这些问题,谈谈如何提高初中英语词汇教学。
关键词:初中,英语,词汇,教学。
词汇是英语教学中极为关键的部分,部分教师平时会忽略或不重视这部分教学。只是领读一下即可完事,岂不知词汇是构建词组和句子的基础。学不好词汇怎么能学好英语呢?词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学谈谈自己的体会。
一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,he, see,sea等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
(一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)
1.翻译法。把单词和音标写在黑板上,然后译成汉语教授给学生,这样教单词既快又简便,适合七、八年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:what is this ? It is an apple(用手指着苹果)
2)利用图片介绍词汇,如:身体部位(body)仁爱版七年级英语unit3就是很好的例子。另外画简笔画也很好但要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look! I am reading. I am writing some words on the blackboard.然后利用手势让学生模仿。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,能充分调动学生的兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
3.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.(用面部表情)smile. We smile when we are happy(作手势让学生重复).使用斜线介绍新词。如:I go to school by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。
(二)操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.方法:
1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。
2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market?What does she buy there?
(三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上写出表示关联的词群。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆。car,arm,art, party, dark等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug i-a-u型:begin-began-begun drink-drank-drunk
3)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green,yellow, colour, flower等。
4)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:different可放在we are Chinese,but Jenny and Danny are. Canadians,We are different.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。