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农村中职学校语文阅读教学中自主学习能力培养 闫钢
 
     农村中职学校语文阅读教学中自主学习能力培养
                  朝天职业中学   闫钢
 中等职业教育新课程标准明确指出：在教学活动中学生是语文学习的主体。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书， 自己领悟。”自主学习强调的是学生在学习的过程中自由、主动、积极、创新。农村学校软件和硬件设施较为落后，学生获取教学资源的方式较少，阅读文章的能力欠缺，只有在老师的引导下，让学生在课堂上展现自我。教师要充分利用课堂学习环境和氛围去培养学生的自学能力和创造精神，鼓励学生积极、主动的学习，激发学生学习的激情，将课堂还给学生。帮助学生在读书思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生在阅读文章的过程中提出自己独立的见解。提升学生自主的阅读实践活动，引导他们在生活中去主动获取知识，开阔眼界，形成自己的方法和学习的能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？
 一、大胆放手，让学生自主学习，培养学生的语感和感悟能力。
 社会不断进步，获取知识的方式和方法也越来越多，学生的阅读能力也在不断的提高，面对新的教学模式和教育理念，作为一名现代的教育人，我们更多的是要更新我们教育手段和方法，教学已从传统的知识论转向现代的主体论，由侧重结论性知识的传授灌输、学生学得多，却领悟得少，传授者更多的是注重对知识的探索和研究，要让学生在学习的过程学得少悟得多。学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。
 教师在阅读教学中，教师一味的繁锁的提问和冗长细腻的分析讲解还普遍存在，有的教师甚至还是老一套，首先，作者简介，文章的时代背景。然后，学生阅读全文，分析断了层次，概括段落大意。再次，分析讲解全文。最后，归纳中心，总结文章的写作特点。在课堂阅读教学中千篇一律，毫无新意，学生在课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷的讨论，多的枯燥讲析作笔记。老师花费太多的时间，却收效极小，学生在整个教学活动中缺少感悟、情趣、创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、练习和背诵，学生所要回答的就是教师在教案中早已设计好的条款，极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高。
 因此，教师应在语文阅读教学活动中大胆的放开手，让学生自主的阅读、收集、感悟。中职学生虽然阅读能力较差，但三年的初阅读教学，学生对于字词的掌握却较好，他们缺少的学习阅读文章的方式和方法。阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。中职语文教材中的阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，是一种以培养学生阅读能力和学习习惯为目的的教学手段，是在老师积极的引导下让学生去感悟阅读文章的学习过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，在阅读教学中，必须优化课堂教学结构，给学生创设主动阅读的时间与空间，让每个学生都有独特感受和体验，以读为主，引导学生深层次地、广泛地、自觉的去读书，学生在整个教学活动中始终处于自主学习，积极感悟的状态。在阅读教学的过程中，学生要能读懂文字，理解课文，感知作者，才能体味到文章的内涵，获得美感受。读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生熏陶感染，潜移默化。在朗读的教学活动中去培养学生的语感及对文章的感悟能力，进而培养学生自主阅读美文的能力。
 二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
   中职语文教学中，更多的是提倡培养学生自主学习的能力，学习知识不是结果，而是一种过程。教师要全面、主动的引导学生去参与学习和读书，学生只有自己亲自参与到阅读与探索新知的过程中，才能感悟到文章给他带来的乐趣。阅读教学活动中，教师要注重学生的思考过程，启迪学生多方面思考问题和寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
 教师教如何引导学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出更好的问题，以课文为例，为学生做示范，这样学生既直观又易学。例如：《卖白菜》运用指导阅读法，从整体感知的阅读方法入手，在学生在自主阅读的时候把握文章和重点段落所蕴涵的真挚情感，把握母亲坚强、自尊、朴实、诚信的形象，体会母亲诚实至上的优良品质。“母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫着我的乳名，说••••••”。该段文字运用了哪些人物描写方法？描写刻画了母亲什么样的心理变化？小说极力描写母亲下决心卖白菜时的心理变化，有何作用？为什么我会为母亲卖白菜的决定而哭？
 三、讨论交流，激励评价，帮助学生树立自主学习的信心
 教学活动中，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读过程中，如果没有学生的独立的感悟和思考；学生就会缺少学习的信心。如果活动中缺少小组协作学习，同学们的相互作用，学生对于知识的理解就会显得单一。阅读并非全是个人的事，特别是对学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这就给我们指明了小组合作学习的意义。中职学生在阅读的教学活动中，要教会学生善于发现问题、提出问题，把问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入到小组中，积极参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机的结合在一起，让学生去思考和感悟。
 阅读教学过程中，教师的评价和赞赏、激励的语言不仅能激发学生积极主动地参与到学习中，更能使学生对课文本身产生浓厚兴趣。通过师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定了职高生学习语文的自信心。如：在课堂上对学生朗读的评价要落到实处，不能采用一些不需要的措辞，如“读得不错，很好”这类毫无实际意义的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，要用“读得有感情，释怀了作者内心的情感，”对学生回答问题的评价要采用激励、引导、点拨、启迪。在学生回答不正确或不完全正确时，采用“敢于积极发表意见，但我们的思路要改变一下，要懂得换位思考，如果你是文章的主人公，你会怎样去做呢！”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再思考一下，教师相信你一定会想出来的。”老师的评价还要特别注意鼓励后进生积极主动的去发言，在发言的质量上不要要求太高，只要学生是发自内心的，都要给予肯定。这样来进行评价，才会让学生感到老师态度诚恳，评价中肯，学生才会产生主动求知欲，以良好心态投身到学习活动中来，学生理解、思考的能力才会提高。
 为此，在阅读教学活动中，教师应教会学生以读为本，充分发挥学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，从阅读文章中培养学生的自学自悟能力和创新精神，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
 
 
 
 
 

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