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高职商务英语专业英语综合能力测评体系的构建 刘 晓 慧
 
    

高职商务英语专业英语综合能力测评体系的构建

   

(天津商务职业学院,天津,300221)

摘要:针对高职商务英语专业英语综合能力测评的现状和问题,以语言交际理论和语言测试的信度和效度理论为依据,借鉴国外商务英语测试的成功经验,构建符合高职商务英语专业特点的英语综合能力测评体系,以促进教学改革,提高学生的商务英语水平和交际能力。

关键词:高职商务英语;语言测评;信度和效度

基金项目:本文系中国职教学会教学工作委员会“2014—2015年高职教育英语类教学改革实践研究课题”《高职商务英语综合能力检测体系的研究与开发》的阶段性研究成果之一。

一、高职商务英语能力测评现状及问题

现代中国社会对既懂英语、又懂国际商务的复合型人才的需求急剧增加,商务英语已成为一门独立专业,逐渐走向专业化的发展道路。但是关于商务英语能力测试的研究则显得滞后很多。目前商务英语测试无论在理论上还是实践上都远远滞后于商务英语教学的发展。针对听、说、读、写、译各项技能相结合,进行测试的研究和实践更是鲜有涉及,且没有对高职商务英语专业英语综合能力的测评考试当前测评普遍存在缺乏语言环境、缺乏专业评价和综合评价等突出问题。从测试目的看,无法真实反映考生的商务英语能力的实际水平。从测试形式看,国内现有的测试皆为听、说分离,读、写、译各项割裂的测试方式,不能体现应试者的实际语言应用能力从人才应用角度看,由于考试内容与岗位实际需求脱节,目前的商务英语测试难以为企业输送合格人才从测试内容看,目前考试题型缺乏任务性交际性情景真实性,难以反映学生真实的语言交际能力因此,建设先进的综合测评体系,客观地测试学生的听说读写译的综合能力,才能够全面反映学生运用英语进行商务交际的能力。

二、理论依据

Bachman  Palmer1996)、Bachman200520062007)把“效度整体观”引入到语言测试中,认为效度是测试开发、解释和使用的最重要的特征,对考试分数充分、恰当的解释和使用与效度整体观密切相关,对测试分数解释的效度证据可通过多种途径得到。为此提出了“测试有用性模式”,该模式包括信度、构念效度、真实性、互动性、影响和实用性等六个方面。语言测试的信度是指测试结果的可靠和准确程度。这种可靠性或一致性是任何一种考试都不可或缺的一个重要特性,否则测试将变得毫无疑义。语言测试的信度说明考试结果与语言能力之间的关系,没有信度意味着测试结果不是应试者语言能力的真实反映,整个测试将难以测量或推测出所需要的结果。而没有效度只有信度的测试反映出的结果最多也只是准确测量了与测试意图毫无关系的语言能力,其结果也毫无意义。要实现一个有效的语言测试,信度与效度缺一不可。

三、构建高职商务英语专业英语综合能力测试体系的措施  

虽然国内已经开发并设计了全国国际商务英语培训认证考试,但是其发展还未能形成规模化。鉴于商务英语测试是为满足职场领域对语言技能要求而设计开发,测试必须符合我国的商务环境和高职商务英语专业学生的实际情况。因此,运用先进的测试理论和借鉴国外商务英语测试高职商务英语综合能力测评进行研不仅有理论价值,也具有现实意义。 

(一) 借鉴国际通行语言能力标准

针对高职商务英语专业学生的特点,制定明确具体的语言能力标准。剑桥商务英语考试、托业考试和博思职业英语考试都遵循了同一语言能力描述标准,即《欧洲语言共同参考框架》。该框架详细列举了外语学习者具备有效言语行为应掌握的知识和技能,并为外语水平规定了等级,便于学习者在每个阶段随时检测语言水平。三项考试又分别在欧洲共同参考框架的基础上制定了更加具体明确的语言能力等级,对于语言能力描述的侧重点也不尽相同。博思职业英语考试对于语言能力的描述较宽泛,未细化到听说读写各项技能。剑桥商务英语考试对于语言能力的描述则过于微观,考核的目标语使用范围有限。而托业考试的语言能力描述则克服了前两者的缺点,描述了商务职场中考生应该完成的语言交际任务及相应的语言要求,值得借鉴和学习 

(二)确保测试任务的代表性和真实性

语言能力是无形的,无法对其进行测量。目标语言使用领域指考生在测试环境以外可能遇到的一系列特定的语言使用任务,也是测试者希望语言能力推论所能概括化的领域。因此,在设计测试任务时首先应该界定和描述目标语言使用情景及语言任务。在此基础上,建立测试任务特征框架,设计具体的测试任务确保测试任务特征与目标语言使用领域任务特征之间的一致性或拟合程度从商务环境中收集样本,保证测试的任务真实性和代表性。剑桥商务英语考试、托业考试和博思职业英语考试的测试任务均从英语为工作语言的国家收集,依托于商务工作实践中的语言样本。 

(三)制定具有较高信度和效度的评分量表

评分量表与测试的构念效度密切相关,McNamara1996)指出,用于写作等测试的评分量表直接或间接地反映了测试的构念,它代表了测试(或量表)的开发者对测试所要衡量哪些语言能力的观念。因此,量表的开发以及量表每个等级的特征描述对测试效度具有至关重要的意义。应以测试构念为依据,针对特定测试任务制定评分量表,使量表具有更强的真实性、客观性、可靠性和可操作性。测试的分数需要证明的不仅仅是考生者在这一次测试情景中的能力表现,而是基于这一分数推断该考生者在测试范围以外的目标领域中的语言能力表现。

(四)建立多元化的评价体系

大多数高职院校商务英语专业的考试评价仍然采用传统的课程考核方法,过多注重认知领域中的简单知识的记忆,而对于语言运用能力,如听说、读写译、和交际能力等并没有引起足够的重视,不能真实地反映学生的商务英语水平。此外,考评主体较单一,期末考试成绩由教师评判得出成绩,平时成绩主要凭教师的主观经验给出。考评体系中缺乏学生的互评与自我评价,更缺乏企业对学生的评价,致使考评信息来源单一,考评结论有时有失公平与客观为了克服传统考评的弊端,根据商务英语课程教学的特点,构建多元化的考核评价体系,主要从评价内容、评价方式和评价主体着手改革,促进高职学生商务英语综合能力的发展。

语言测试是一项复杂的工作,如何通过测试不断提高学生的语言水平,增强交际性、实用性将是今后语言测试的新趋势。因此,高职商务英语教学要不断完善高职商务英语综合能力的测试制度,充分利用商务英语测试对学生学习的推动作用,提高高职商务英语专业学生的英语综合能力。

参考文献:

[1]李筱菊.语言测试科学与艺术M长沙湖南教育出版社,2001.

[2] 严明:《基于体裁的商务英语话语能力研究:够念界定与测试开发》[D],保存单位:上海外国语大学,201286-92.

[3]周新云高职商务英语专业考评体系的现状与改革研究[J]校园英语,201211.

[4]Bachman, L. F. Modern language testing at the turn of the century: assuring that what we count counts. Language Testing, 2000.

 
 
 
 
 

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