数学教学中创新思维的培养

  山西省中阳县宁乡镇庞家会小学 李晓艳  数学

〓〓〖HTH〗【摘要】〖HTF〗在数学课堂教学中，教师真心实意地把学生当成学习的主人，注重创设情境，激活思维，注重学生动手操作，促进学生积极主动学习，注意处理好直观与抽象的关系，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，使他们的素质在参与中得到提高。〖HT〗

〖HTH〗【关键词】〖HTF〗创新；思维；培养〖HT〗〖KH*2/3〗

〖FL(〗〓〓面向全体学生，让每个学生都能在原有基础上得到提高，给每个学生以平等的、充分的关注。在课堂教学中，教师要真心实意地把学生当成学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，使他们的素质在参与中得到提高。

〖HTH〗1〓创设情境，激活思维〖HT〗

科学家爱因斯坦曾经说过，教育应该使提供的东西让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。教学中应巧妙地创设情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激起积极思维的动机。

在教学“分数的基本性质”时，我编了一个 “猴王分桃”的故事。猴子最喜欢吃桃子。有一天猴王摘了3个一样大的桃子分给小猴子们吃，它先把第一个平均切成4块，分给甲猴一块；乙猴见到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个桃子平均切成8块，分给乙猴2块；猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块！”于是猴王又把第三个桃子平均切成12块分给猴丙3块。故事讲到这时提问：“同学们，你知道哪只猴子分得多？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发言。有的说猴甲分得多，有的说猴丙分得多，有的说3只猴子分得一样多。我拿出教具（3个大小一样的桃子）演示分桃的过程。引导学生观察和验证后得出结论，3只猴子得的桃子一样多。这时我再问：“猴王用什么方法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了'分数的基本性质'你就清楚了。”由此揭示课题，导入新课。

学了分数的基本性质后，再引导学生讨论，猴王是运用什么规律来分桃的。再问，如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？这时学生思维活跃，兴趣大增，踊跃回答老师为他们设计的问题，享受了学习数学知识的乐趣。

〖HTH〗2〓动手操作，促进学生积极主动学习〖HT〗

动手操作是调动学生积极参与探索认识过程的有效途径。小学生认识的发展要经历动作--感知--表象--概念这样一个过程。基于这个认识，操作在小学数学教学中的作用越来越为人们所重视，学生在用学具进行操作性学习的过程中，在教师的指导下，逐步进行抽象、概括，形成概念，从而深化对知识的理解，激发学生的兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维、培养动手能力的目的。

例如：教学“求比一个数多几的数”的应用题，教师让学生动手摆学具来理解它的数量关系，先一一对应地摆黄花、红花同样多，再摆红花比黄花多3朵。教师通过提问引导学生观察，这时红花的朵数包括两个部分，一部分是与黄花同样多的朵数，一部分是比黄花多的朵数。求红花有多少朵，就是把这两部分的朵数合起来，所以用加法计算。学生通过亲手实践，就很容易懂得这类题用加法计算的道理，这是学生脑、手、眼、口、耳多种感观参与新知识学习的结果。

〖HTH〗3〓处理好直观与抽象的关系〖HT〗

直观与抽象的关系，直观是手段，抽象是直观的发展。从抽象到抽象，学生难以理解教学内容；为直观而直观，教学往往停留在直观演示上。要在加强直观演示的基础上，帮助学生归纳出事物的本质特征及数量关系，培养和提高学生的抽象思维能力。随着学生年级的升高，抽象思维能力的增强，可逐渐适当地减少学生对直观演示的依赖性，让学生的抽象思维能力得以合理的发展。

为适应新形势的发展，提高学生素质，就应从小培养学生的创造性思维及学生的创新能力。〖FL)〗 〖KH1*2〗 〖HJ〗